時間：2016-02-17 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
積木建構活動是指幼兒使用各種積木，運用平鋪、延展、圍合、封頂等拼搭技能，搭建諸如建筑物、交通工具、日常用品之類物品的活動。研究表明，積木建構活動具有豐富的教育價值，它不僅有助于促進幼兒認知水平的發展，也有助于促進幼兒手眼動作協調能力、社會經驗、審美能力、創造性等方面的發展。
目前幼兒園的積木建構活動主要以區域活動形式出現，幼兒的積木建構活動雖然具有自由性、自主性等特點，但因積木體積較大、形狀不規則、整理較難，幼兒的積木建構活動時間和空間往往受限制。另一方面，由于教師存在認識誤區和經驗、能力不足等問題，對幼兒的積木建構活動難以做出專業的指導及評價，因此，在實踐中更多地是放任或高控幼兒的積木建構活動。為改變這種現狀，我們從轉變教師教學觀念人手。
一、改隨意的區域活動為相對系統完整的課程活動
幼兒園的區域活動既可以是獨立的探索活動，也可以與相應的教學活動相銜接，共同促進幼兒的成長。
但積木建構區活動與其他區域活動不同的是往往缺乏與相關教學活動的互動，幼兒的積木建構經驗基本源于自己的獨立探索。筆者觀察發現，大多數教師對幼兒建構活動的指導是隨機或隨意的，幼兒的操作常常表現為零散無目的，很多時候會處在敲打積木之類低水平的游戲狀態，活動效果不盡如人意。為此，我認為，可在幼兒自由操作的基礎上，開展相對系統完整的積木建構課程活動，以提升積木建構活動的質量。維果茨基的“最近發展區”理論告訴我們，教師有必要根據幼兒的發展水平制定活動目標，設計活動內容，組織實施并開展評價，以有組織有計劃地指導幼兒的學習，讓幼兒在原有水平上得到進一步的發展。
二、從偏重認知技能學習轉向多元化發展
積木建構活動能有效促進幼兒認知發展，特別是數概念的發展。Leeb—Lundberg(1983)認為，幼兒在搭積木時，會積累起許多有關積木間關系的經驗——這其中的很多是幼兒理解眾多數學概念的基礎，比如要保持積木作品的平衡會涉及長度、面積、體積等數學概念。積木建構活司對幼兒空間知覺、數概念等方面發展的教育價值得到了較多的認同，而對學習品質、社會交往、語言發展等方面的教育價值并沒有被充分認識到。因此，我們認為幼兒的積木建構活動不能僅關注幼兒認知技能方面的發展，而應為幼兒的全面發展服務，應更多關注幼兒創造性和學習品質一方面的學習與發展。例如，鼓勵幼兒大膽嘗試、勇于創新，關注幼兒創造力、想象力的發展，幫助幼兒養成堅持性、勇于探索、團隊合作、制定計劃和管理時間等有利于終身學習的優秀品質。
三、從結果評價轉向過程評價
在積木建構活動中，教師的評價通常集中在幼兒是否遵守活動規則，以及做出了怎樣的作品這兩個點上，對作品的評價也往往局限于“像不像”“好看不好看”等簡單維度，很少考慮幼兒在活動過程中的表現。這樣的評價事實上是片面的。積木建構活動是操作性極強的活動，活動的價值以及幼兒的發展都是在活動過程中形成的。因此，在積木建構活動中，教師應著眼于活動過程，進行相關的教育評價。教師應關注幼兒建構過程中的情感體驗、學習品質、社會交往、語言運用、問題解決策略等，并組織開展相關的分享與評析活動。同時，評價還應是動態的，即與幼兒的過去相比，關注幼兒在學習過程中的成長變化。這里的教育評價目的不是鑒別，而是促進發展。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
