時間：2016-01-26 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
近年來，隨著社會對幼兒教育的重視程度越來越高，我縣教師進修學院組織了幼兒教師全員培訓活動，培訓過程中多次涉及到課例培訓，其中有名師、骨干教師的展示活動，也有學員的實踐活動，每次活動之后還有針對性的對課例進行研討、評析。筆者作為一名學員，就全員培訓中的實踐和反思，談談對有效評課的點滴收獲和感悟。
一、評課中易存在的誤區
評課活動中，老師們對課的評析或多或少的存在一些誤區。
1.有的老師只關注教師的表現，如，“杭老師上課語言清晰、教態自然”，“杭老師肢體語言豐富、個人素質好”，只關注教師的課堂表現，而較少關注孩子們的學習態度、情感表現和師幼互動。
2.過分關注“結果”，而忽視“過程”。有的教師往往用幼兒獲得知識技能的多少來評價課堂教學的成敗，忽略了幼兒過程中和活動后的感受，忽視了習得的方法。
3.過分在乎活動是否超時。如，在一次活動中一個大班的活動進行了45分鐘，整個活動中輕松自然，幼兒興趣濃厚，但有位老師卻說：活動不錯，就是時間長了點。
4.過分關注教學秩序的安靜。活動中，教師經常用敲小鈴和“數一二三”維持秩序，多了些教師的高控，少了些孩子的自主。
二、評課中策略、技巧的思考
1.掌握評課活動中的基本原則。參加全員培訓的老師基本是非在編教師，在理論和業務上都有提升的空間，筆者認為，為了讓評課活動更具科學性、規范性，教師在評課時應遵循一些原則：
(1)尊重事實。評課是為了更好的組織活動，對活動中不包庇、不含個人感情色彩、不挑刺，恰如其分地肯定成績，指出缺點。“實話實說”是體現評課者責任心的問題，也是給執教者學習的機會。如：“蔡老師的活動如果能夠再層層遞進，給予孩子探究的空間，也許更能激發孩子的活動興趣”、“在模仿汽車的過程中，教師的指導語圍繞汽車的造型可能孩子的表現力還要強一些”等，這樣結合事實的研討會為與會者提供真誠的交流空間。
(2)重點突出。一個活動涉及的點和面很多，而且作為全員培訓的學員，本身就是抱著學習、培訓的態度參與其中，所以以活動的一個“點”作為評析標準比較實際，問題要集中明確，不求多，只要一兩點到位就夠了。如：“杭老師活動中的提問回應很到位，能夠抓住孩子在用水果排序過程中的每一個點進行逐一突破”、“吳老師在引導幼兒觀察卷心菜的形狀，引發想象時很到位，調動了積極性”等，這樣圍繞教師“提問回應”的點評，能夠關注教學活動的細節。
(3)鼓勵贊賞。全員培訓中的老師能夠勇于承擔公開課本身也需要一種膽識，在組織活動中執教者良苦用心、細致引導，作為評析者要抱著學習、激勵的心態，“不以成敗論英雄”，善于發現閃光點。大班《我的心情我做主》活動中，教師首先觀看了視頻，用笑臉和哭臉引導幼兒思考“他們心情怎么樣”，接著觀察四幅圖片的開心與否，在觀察的基礎上鼓勵幼兒將“讓不開心的人變得開心”的方法用繪畫的形式表現出來。活動中流程清晰，但是缺少對幼兒情感態度的引導，導致了大部分時間被繪畫占用，幼兒表達的機會相對薄弱。由于吳老師是教學點的前輩教師，缺少前沿理論的培訓，學員在培訓的時候首先肯定她的勇氣，接著誠懇的提出了建議，這樣執教者聽了贊賞性的評課后更有信心，更有勇氣承擔公開課的教學。
(4)因人而異。在全員培訓中有骨干教師、名師的展示活動，也有學員的實踐活動，在評課活動中要因人而異，對不同水平的教師評課要求應有所不同，對每位教師不僅要進行橫向比較，更應側重縱向比較。如：“許老師在活動中能夠關注個別孩子的需求，提醒游離在活動外的孩子參與到小汽車游戲中來”，“蔡老師如果能夠將活動的流程進行細化，然后再對個別孩子的提問回應時也參考許老師的做法，可能孩子的積極性會更高些”。類似這樣有區別、有借鑒的評課形式，能夠鼓勵不同層次的教師進行相互學習、共同提升。
2.架構評課中的內容和方法。在評課研課中能增強教師的執教水平和設計組織能力，評課之前要明確內容，掌握正確的評課方法，是提高幼兒教師評課能力的有效手段。
(1)評教學內容的合理選擇。教學內容的選擇，對活動的組織起到決定性作用，符合幼兒生活經驗水平、心理特點的活動能激起幼兒無限的探究愿望;教師對教材的透徹理解、準確處理能夠注意突破難點，解決關鍵問題。如，小班《好吃的餅干》活動中，教師引導幼兒分辨正方形、三角形和圓形的特征，采用了三種形狀的“餅干媽媽”引題，將孩子的興趣馬上吸引過來，接著和幼兒一起說說三種不同形狀餅干的特征，最后鼓勵幼兒將自己手中的餅干按照形狀分類分別喂給不同的小動物吃，在情境中引發孩子思考，激發幼兒參與活動的興趣，適合小班幼兒的最近發展需要。評析的時候抓住了這一關鍵點，得到了與會老師的認可，為自己以后設計活動提供了借鑒的案例，提升技巧。
(2)析教學目標的準確定位。活動的目標對整個活動具有導向作用，就像生活中的指南針，指引著活動向正確的方向延展。在中班數活動《開火車》，教師用水果火車站的形式引出活動，引導幼兒認識箭頭表示的含義，接著和幼兒一起按序數數座位的個數，分析了序列的意義，感知不同的方位，最后在“火車票”游戲中和孩子一起按照自己的座位號“按序就座”，感知排序、方向。整個活動緊緊圍繞著活動目標“1、學習5以內物體排序，能按不同方向用相應的序數詞表示物體在序列中的位置;2、在游戲中初步感知不同的方位，體驗活動的個快樂”進行。在評課活動中，圍繞“教學目標與每一活動環節的關聯度”、“教學手段與目標的緊密度”進行分析，體現本次教學活動的特點，還在學習、借鑒中提升學員對目標制定嚴謹性的能力。
(3)論教學流程的巧妙設計。我們平時聽課，看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度是教學思路不清，或對活動預設不夠，借班上課對孩子不夠了解，不能及時的應變、調整教學對策。在大班《圈兒變變變》中，教師組織幼兒進行鉆圈活動，將幼兒分成5人一組，每組四只圈，要求幼兒合作游戲鉆過圈。第一次幼兒自由嘗試后進行交流，有的孩子不高興玩，第二次要求每個人都玩一次，再集中交流檢查有誰沒玩過，第三次要求孩子沒人都鉆一次圈還要比賽。過程中缺少指導語，孩子們在被動的狀態下活動，活動被硬推著向前開展。活動討論的時候圍繞著教師教學思路的清晰度和環節的合理性進行研討，給執教的老師提供了思路，也為學員后續的教學實踐打開了思維：活動流程設計要脈絡清晰、符合教學實際，激發興趣，滿足幼兒學習需要。
(4)看教學結構安排是否合理。有的活動中在時間安排的比例上存在“前松后緊”或“前緊后松”的現象，指導與練習時間搭配欠考慮。我們在評課時可以抓住這一點進行評析。如：陸老師在中班美術《美麗的花手絹》活動時，在“話題引入”中運用了大量的語言進行組織，在“操作示范演示環節”中，擔心孩子不能夠理解“對折、卷、團”方法的運用，每次都請孩子上來嘗試體驗，請孩子來示范給大家看，三次示范，三次幼兒嘗試，導致第三環節幼兒操作的時間不足5分鐘，師幼在活動中的時間比例失衡，重復的方式，同樣的形式，既挑戰者孩子們的積極性，又沖擊著寶貴的課堂時間。
(5)學教學基本功的歷練過程。集中教學活動的組織能反映教師的專業素養和教學基本功，教師在活動中親和的教態能感染幼兒的情緒，機智的提問回應能激發幼兒的思維能力，生動精煉的語言組織能對孩子有啟發性。鄒老師在《快樂是什么》活動中用音樂感染孩子體驗快樂，接著利用圖片進行討論“什么是快樂”話題，過程中教師不時的進行鼓勵、贊賞，對孩子的及時回應提升及時，充分運用了語言、表情和動作來啟發幼兒，活動中幼兒的興趣較濃，基本功扎實，體現了教師的專業功底的深厚。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
