時間：2016-01-19 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
幼兒教師是教師隊伍中非常重要的一股力量，這個群體以女性教育者為主。她們的學歷應該達到何種層次?她們的學歷和學力孰輕孰重?一直是有爭論的話題，對此我們需要辯證地分析。幼兒教師主要負責學齡前兒童的教育，主要對幼兒進行啟蒙教育，幫助他們獲得有益的學習經驗，促進幼兒身心全面和諧發展，為孩子以后健康快樂地度過一生奠定不可或缺的重要基礎。幼兒教師在教育過程中的角色定位不僅要傳授知識，更重要的是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。正因為擔當如此重擔和責任，社會和學校對幼兒教師提出了更高的要求。幼兒教師不再是傳統意義上的孩子看管員，而是要獲取更多的知識和能力。對于幼教工作者，國家在資質上有了明確嚴謹的規定。幼兒教師必須取得從業證書。教師資格證是教育行業從業人員教師的許可證，中國公民在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作，必須依法取得教師資格。在我國師范類大學畢業生須在學期期末考試中通過學校開設的教育學和教育心理學課程考試，大多數城市要求在全省(市)統一組織的普通話考試中成績達到二級乙等(中文專業為二級甲等)以上，方可在畢業時領取或考取教師資格證。非師范類和其他社會人員需要在社會上參加認證考試等一系列測試才能申請或考取教師資格證。
幼兒園教師需要擁有的學歷基礎大多是幼兒師范學校畢業或以上學歷。正因為對學歷有更高的要求，很多幼兒教師對學歷層次的提升有了更多的訴求。筆者在北京一所著名高校就遇見了多位在此進行研究生學習的幼兒教師。她們來自全國各地不同的幼兒園，80%以上是青年教師，但由于學校招收的學前方向研究生的名額有限，她們有的只好選擇教育原理或教育管理等專業進行研究生學習，以提升自己的學歷層次。
盡管這種學習方式無可厚非。但我仍然覺得學歷是指人們在教育機構中接受科學、文化知識訓練的學習經歷。一個人在什么層次的教育機構中學習，接受了何種層次的訓練，便具有相應層次的學歷。從廣義上講，任何一段學習經歷，都可以成為學習者的“學歷”。而在社會中，人們通常所說的“學歷”則是指具有特定含義、特定價值的“學歷”，也就是說一個人具有什么學歷，是指一個人最后也是最高層次的一段學習經歷，以經教育行政部門批準、實施學歷教育、有國家認可的文憑頒發權力的學校及其它教育機構所頒發的學歷證書為憑證。誠然，學歷對于從業者而言是很重要的，在現實工作和生活中，有學歷就有了一個登山的好裝備，人生和事業的高峰，要想攀上理想的位置，學歷是個必不可少的工具。
但就學歷而言，學力的重要性在當今社會中更加凸顯。學歷是靜態的，是知識的顯性形態，是知識的載體。而學力是動態的，是知識的隱性形態，它是在學習過程中不斷增強和提高的。學歷有極限，作為學習者，在學歷上最高層次是取得博士學位。而動態發展的學力是無極限的，學力包括學習者的動力、毅力和學習能力三個方面。世上的事物，是無窮無盡的，他們每時每刻都在發生著變化，我們要搞清楚事物的發展變化規律，就得接觸、了解、認識、發現、掌握事物演變的軌跡，才能做到為我所用。對于日新月異、豐富多彩的學前教學而言，更是如此。作為幼兒教師，接觸到的教學事物和教學對象每天都有日新月異的變化，如果不能很好地去揣摩教學發展的規律，了解幼兒成長的軌跡，是不能有效高質完成教學任務的。因此學歷很重要，但學力更為重要。學力不僅從院校學習中獲得，更多地可以在學前教育的第一線中去提升。如何提升學力呢?有幾個關鍵的點要把握。第一是幼兒教師在實踐工作中要學會教學和科研齊頭并進，在教育教學中善于總結經驗和教訓，反之又更好地服務于實踐教學，理論和實踐相互推進。同時幼兒教師不能因為自我感覺學前知識淺顯易教，而放松自己。為了拓展知識面，要養成讀書不厭的習慣，更新自己的知識結構，這對于幼兒教師自身和幼兒而言都是有益的。在抗日戰爭和解放戰爭中，中國共產黨贏在戰爭中學習，又在學習中戰爭。毛主席在指導中國革命走向成功的過程中，不止一次地告誡廣大干部戰士：“沒有文化的軍隊，是愚蠢的軍隊!”沒有文化，你可以學，當年的很多干部戰士經過無數戰爭的洗禮，接受血與火的教育、生與死的考驗，成了共和國的元勛功臣。現實中，不斷學習的榜樣也很多。我們可以探尋一位優秀的幼兒教師成長的脈絡——陳老師是重慶市某幼兒園教師，她就是一位學力很強的幼兒教師。在具備本科學歷后，她積極主動地“在做中學”，在教學工作中愛崗敬業，同時也積極提升自己的教學基本功，教學設計和組織能力都很強，多次為市、區教學提供教學觀摩課，在各層次的幼兒園教師專業素質展示活動中頻頻獲得各種獎項。同時她還參與到科研課題中，曾多次在市級、區級交流經驗文章、教育案例，撰寫的多篇案例分別獲市級、區級獎項。
因此我們應該辯證看待學歷的高低與學力高低的關系。高學歷不等于高學力，目前大學的學校教育有利于學習者全面系統地學習知識，卻忽視學生學力的培養訓練，有些幼兒園也僅看重教師的學歷層次，不關注教師學力的提升。部分學前教育專業的本科生甚至研究生過于地重理論輕實踐，學用不能結合。甚至有些高學歷的幼兒教師在進行幼兒教育和教學時，因為學力低，不能很快適應幼兒園新環境，或者不能自覺學習新知識新技能，根本不會進行教學適應和創新。反之，低學歷也不一定就是低學力，有些人雖然由于各種原因沒能夠取得高學歷，但是他們在自己的專業工作領域努力學習、刻苦鉆研、精益求精，并大膽創新，同樣成為各行各業的精英。美國微軟總裁比爾·蓋茨和戴爾公司總裁甚至大學沒有畢業，卻在事業上取得輝煌成就，成為世界首富和第八富。但因為個人素質各有差異，我們還是不提倡在校的學前專業學生或幼兒園的在職教師放棄自己的學歷要求。但我們必須清楚地認識到這樣一個不爭的事實，高學歷與高學力并不是對立的，絕大多數情況下，它們總是有機的統一的。人們取得學歷的時間各不相同，比如20世紀70、80年代取得大學學歷的人與90年代、00年代取得同樣學歷的人，所獲得的知識信息就有很大差異，現代社會提倡終身學習，真正優秀的終身學習者一定要具有高學力。只有我們每位幼兒教師都能夠堅持在一定學歷的基礎上終身學習，我們的學歷和學力才能夠不斷提高，我們的教育教學工作才會更加出色，我國的幼兒教育事業才能夠整體提高。
學歷是靜態的，是知識的顯性形態，是知識的載體。而學力是動態的，是知識的隱性形態，它是在學習過程中不斷增強和提高的。學歷有極限，作為學習者，在學歷上最高層次是取得博士學位。而動態發展的學力是無極限的，學力包括學習者的動力、毅力和學習能力三個方面。世上的事物，是無窮無盡的，他們每時每刻都在發生著變化，我們要搞清楚事物的發展變化規律，就得接觸、了解、認識、發現、掌握事物演變的軌跡，才能做到為我所用。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
