時間：2015-12-21 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
幼兒園早期閱讀活動是有計劃、有目的地培養幼兒學習書面語言的教育活動。這種早期閱讀活動，向幼兒提供集體學習的環境，幫助幼兒接觸書面語言，發展他們學習書面語言的行為，培養他們對書面語言的敏感性。
我國教育部2001年頒布試行的《幼兒園教育指導綱要》中，也明確地把早期閱讀納入語言領域的目標體系中，提出要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解……利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。
由此可見，早期閱讀活動是幼兒園語言領域必不可少的內容，它主要有自主閱讀、分享閱讀、親子閱讀以及集體閱讀等形式。相對于自主閱讀、分享閱讀以及親子閱讀等閱讀形式，集體閱讀活動有其獨特性和優越性;這種獨特性和優越性在很大程度通過教師的角色顯現出來。筆者認為在幼兒園集體閱讀活動教師主要擔任著以下幾種角色：
一、文本的選擇者
早期閱讀活動的文本來源于兒童的生活，以兒童的興趣為本位;而教師是文本的最終選擇者，文本選擇的好壞將直接影響到早期閱讀活動的質量。選擇適當難度的文本，使其落在兒童閱讀水平的最近發展區內，是開展集體閱讀活動的第一步。適宜的文本能最大限度地激發兒童的閱讀興趣和欲望，使兒童全身心地投入到閱讀活動中，并最終促進自身閱讀水平和語言水平的提高。
根據不同年齡兒童的認知發展水平，教師選擇不同主題、不同藝術風格和不同文化背景的作品，由易到難，培養兒童多學科的知識和綜合能力。如：對于小班幼兒，教師可以盡量多地選擇色彩比較鮮明、形象較為簡單且情節簡單有趣的文學作品，無字有字皆可，若有字的話，語句應簡短易懂，諸如《可愛的鼠小弟》《數一數，親了幾下》《吃什么呢》之類的作品。隨著中大班兒童的認知能力、對圖畫和文字的欣賞和理解能力逐漸提升，教師可以選擇圖畫較為復雜、情節豐富，且能引發兒童積極思考的文學作品。諸如兒童散文《我喜歡自己》《我討厭媽媽》《圓圓的月亮》等，這些作品不僅文字優美、意境深遠，而且也能引發兒童對周圍生活的思考與探索。
二、允許百花齊放的傾聽者
在集體閱讀活動中，兒童的性別、前期經驗以及認知水平的差異性導致兒童對閱讀內容的理解也不盡相同。正所謂一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，如果這一千個觀眾坐在一起相互交流，那么每個觀眾的頭腦中都會浮現一千個哈姆雷特，甚至更多。所以，集體閱讀活動為教師鼓勵兒童充分發揮自身的主觀能動性提供了良好的教育契機。
對于同一部文學作品，每個幼兒都有不同的閱讀體驗，都有自己獨特的興奮點。作為教師，只有學會關注兒童的興奮點，才能從中挖掘教育價值。如，在《猜猜我有多愛你》的集體閱讀活動中，教師發現幼兒對文本中提到的動作特別感興趣，有的幼兒坐在板凳上就已情不自禁地模仿其中的動作。所以，教師在活動中設置“做一做”的環節讓孩子模仿繪本中的動作，體驗動作的涵義，體驗母親與孩子之間親密的感情，讓幼兒通過具體的動作來感受偉大的母愛。除此之外，教師還讓孩子們將自己最喜歡的那一頁和其他小伙伴分享，講講自己喜歡的理由，允許孩子們發表自己的意見，與伙伴分享自己的閱讀體驗。
三、閱讀環境的塑造者
在集體閱讀活動中，良好的閱讀環境不僅有利于激發孩子對閱讀的興趣，也有利于增強孩子對文學作品的理解能力和欣賞水平。
首先，在集體閱讀活動中，教師要創造和諧融洽的師幼互動環境，組織兒童在輕松、愉悅的氣氛中進行閱讀，激發兒童的閱讀興趣，使兒童積極主動、開心愉悅地進行閱讀。如，在自主閱讀和同伴分享閱讀環節，教師通常會播放輕音樂為兒童塑造和諧幽靜的閱讀氛圍，培養兒童安靜讀書的良好習慣;除此之外，教師也會根據不同的文本選擇不同的背景音樂，以此來培養兒童的閱讀欣賞能力。繪本閱讀活動《一本沒有人打開的書》就是很好的例子。書中描述的是小女孩的一個夢，一個關于森林的夢，夢中出現了很多小動物，每個小動物都在書頁上留上了自己的腳印;但是，這本書靜靜地躺在森林里，不曾有人打開，直到有一天小女孩的出現，這本書才被打開，書中的色彩由暗變亮……對于這樣一本意境深遠的繪本，閱讀環境的塑造直接影響到兒童對繪本的欣賞。于是，教師獨具匠心，將教室的燈都熄滅，把窗簾都拉上，播放舒緩而略帶輕快的音樂，孩子們頓時置身在一種神秘靜逸的氣氛中，仿佛身臨其境，就像書中的小女孩在森林里奔跑一樣。教師有意設置的這種和文本相契合的閱讀環境能真正地引起孩子們的共鳴，使孩子體驗到閱讀的快樂。
其次，教師應使集體閱讀活動游戲化。游戲化的閱讀環境會增強孩子對文學作品的理解和欣賞能力。游戲化的閱讀過程，會使孩子們意識到書的趣味性，增強孩子們對閱讀的興趣;同時，游戲也是孩子們理解文本的一種有效方式，對孩子們理解文學作品有很大的幫助。如，大班語言活動《猴子學樣》，教師設置角色扮演環節讓孩子們扮演老爺爺和小猴子，親身體驗書中不同角色的心理活動和行為動作;孩子們積極踴躍地扮演不同的角色，不僅加深了對故事情節的理解，也體會到閱讀的趣味性，提高了兒童對文學作品的興趣和興致。
總之，孩子們在良好的閱讀環境的熏陶下，會逐漸地喜歡閱讀。良好的閱讀環境能有效地激發兒童的閱讀興趣和閱讀動機，并潛移默化地影響著孩子一生的閱讀生涯。
四、書面語言的啟蒙者
學齡前兒童正處于書寫和識字的啟蒙階段，在集體閱讀活動中，教師有意識地激發兒童學習并欣賞書面語言符號的興趣和動機，讓孩子體會到文字的魅力，這對孩子的書面語言能力發展有積極的影響。如，在繪本閱讀活動《動物絕對不能穿衣服》中，教師首先讓孩子們自主閱讀繪本，孩子們被有趣的畫面逗得哈哈大笑，課堂氣氛異?；钴S;然后，教師有意識地結合文字朗讀，讓孩子再次體驗并欣賞繪本，感受文字與圖畫相結合的魅力。其實，這本繪本的奧秘就在于相對于圖畫，文字的幽默色彩別出心裁。文字和圖畫一起呈現的效果要遠遠大于只看圖畫的效果。所以，教師獨具匠心的活動設計潛移默化地激發孩子對文字的興趣。兒童對書面語言的興趣和了解，就是這樣通過自身的經驗而建立起來的。
在集體閱讀的環境里，教師應合理利用同伴的作用來激發兒童的前書寫和前識字意識，如，教師可以有意地安排識字的孩子和不識字的孩子一起閱讀，識字的孩子在閱讀繪本時會圖文結合，不識字的孩子也會產生識字的欲望或試圖模仿同伴的識字行為，此時，教師適當的鼓勵和引導對孩子的前書寫和前識字行為起到積極的影響。除此之外，教師應合理利用孩子們對文字的敏感性，在圖書角放置一些有文字的圖書，讓孩子隨時隨地能接觸到書面語言符號，熟悉書面語言的形式和運用，這些外在的包含書面語言的環境有助于兒童對閱讀及書面語言產生興趣，進而促進孩子書面語言能力的發展。
五、經驗的調動者
在集體閱讀活動中，教師有計劃地調動孩子的前期經驗，不僅有利于調動孩子參與活動的積極性，而且也有助于孩子對文學作品的欣賞和體驗。如：日本作家酒井駒子的繪本《我討厭媽媽》，其畫面一直展現的是小兔子對媽媽的不滿，如：媽媽不幫他洗襪子、亂發脾氣、一直催他快點、不準他看動畫片等，最后小兔子覺得媽媽不愛他，于是離家出走了;但是，小兔子還是舍不得媽媽，最終母子幸福地抱在一起。對文本不同的解讀會導致不同的教學環節，對文本解讀不深刻的老師可能會一直向孩子灌輸諸如“媽媽是多么地愛你”的思想，使活動顯得枯燥乏味;如若換一種思路，教師可以借助繪本的畫面調動兒童對媽媽抱怨的一些經驗，親身體驗對媽媽“又愛又有點小恨”的感覺，使兒童和文本產生互動，和文本中的角色產生互動，體會“小兔子對媽媽復雜的感覺”，是否會更好?當然，最后的重點還是要落在“母愛”的大母題上，因為這也是繪本傳達的精髓。所以，孩子對文學作品的理解和體驗離不開自身的前期經驗，教師在活動中調動孩子的經驗有利于孩子體驗文學作品的內涵。
六、互動的發起者和引導者
相對自主閱讀，集體閱讀最大的優勢就是師幼互動與同伴活動。一般情況下，教師是互動的發起者和引導者。有效的互動不僅能激發兒童參與活動的興趣，使兒童快樂地學到知識，促進其認知的發展;而且能激發兒童學習文學作品的動機，使兒童從小就埋下文學的種子。
在師幼互動過程中，教師通常通過預設提問和生成提問的方式發起互動，使兒童捕捉到文學作品的細節，深入了解繪本的難點，曾強對作品的理解。如，大班散文閱讀《太陽公公》，教師設置環節讓兒童仔細觀察圖畫，感受繪本中的色彩美;同時提問：“畫面上除了有太陽，你還看見哪里有陽光”，引導兒童觀察繪本畫面微妙的變化。再如，在繪本閱讀活動《幸運的一天》中，教師重點讓兒童觀察并體會小豬怎樣運用聰明才智對付狐貍的，讓兒童仔細觀察圖畫，并推斷小豬和狐貍心理的變化，深入了解故事的發展。尤其是最后一頁的神來之筆：小豬的面前擺著一張地圖。“咦，小豬面前為什么擺著一張地圖?”這樣的提問也激起孩子討論的興趣，孩子們各抒己見，在互動中發展了語言表達能力。
除師幼互動外，同伴互動有利于孩子們交流對文學作品的不同見解。同伴互動的形式有分組討論、分享閱讀、角色表演等，但不論哪種形式，都在一定程度上培養了兒童的分享與合作意識。同伴互動有利于孩子們各抒己見，交流彼此的意見，利于形成發展角色采擇能力，學會從不同的角度考慮問題。
七、兒童語言發展水平的評估者
在集體閱讀活動中，教師通過與孩子們的互動對他們的語言發展水平進行評估。不同班級孩子欣賞同一個文學作品，效果卻不盡相同。原因就在于孩子們的前期經驗閱讀水平以及語言水平不同，這就需要教師在長期的教學實踐中不斷對孩子的語言發展水平進行評估?；诤⒆拥恼Z言發展水平，選擇適合本班孩子的作品以及設計適合本班孩子的閱讀活動。
教師作為兒童語言水平的評估者，要慎重地評估孩子的語言發展水平，當然這種評估不是僅僅通過一次閱讀活動就可以實現的，它需要對孩子長期的了解以及考察孩子在多次閱讀活動中的穩定表現。對孩子語言發展水平的評估既是閱讀活動的終點，也是閱讀活動的起點。教師只有對兒童語言發展水平做出合理的評估，才能在選擇文本時做到符合兒童的興趣需要，才能開啟新一輪優秀的閱讀活動。
總而言之，教師在集體閱讀活動中擔任著不同的角色，各種角色的組合交織使教師在閱讀活動中更加了解兒童的認知發展、情感發展以及語言發展的水平。基于這了解，教師有計劃、有目的地組織符合幼兒需要以及有利于幼兒身心發展的閱讀活動，使集體閱讀的優越性最大限度地呈現出來，使集體閱讀活動最大程度地促進孩子閱讀和語言水平的提升。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
