時間：2015-12-10 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
一、精心選擇討論的話題
一個好的話題往往能激發幼兒表達的愿望，讓他們有話可說、有感而發，自然而然也就愿意向大家表達自己的看法。而一個不成功的話題就好似竹籃打水一場空，工夫是費了，但是卻沒有什么收獲。一般來說，討論的話題分為以下幾種：情感交流型(如“胖胖吃得開心嗎?”)、問題解決型(如“我們要怎樣減少垃圾，保護環境?”)、分析評價型(如“垃圾對人們有什么壞處?”)、理解記憶型(如“秋天有哪些花開了?”)等。
情感交流型的話題主要是讓幼兒闡述對某一問題的看法，表達寄寓于某個事物或某件事情中的情感。這類話題若能夠與幼兒的生活經驗相結合或者幼兒有過親身體驗，他們往往能夠暢所欲言，樂于讓大家分享自己的感受，而這類問題在幼兒之間也容易達成共識。
相對來說，問題解決型和分析評價型話題容易引起幼兒之間的差異，也容易激起“頭腦風暴”式的討論。因為幼兒的發展水平、生活經驗不同，他們對某一個問題的看法和解決方式也不同。這類話題所激發的討論通常是非常熱烈的，幼兒能夠各抒己見，說明自己的立場。需要注意的是，這類話題也最會引發幼兒的爭執，對于年齡小的幼兒來說尤其如此。
因為幼兒處于發展的最初階段，尚不能理解對于同一個問題可以有多種不同的辦法和各不相同的評價觀點，也難以從他人的角度來看待問題，他們往往認為正確的意見只有一個，而且容易固執己見，排斥他人的想法。這時候，教師應該幫助幼兒慢慢接納他人的合理想法，從他人的立場來思考、選擇，這樣幼兒可以從同伴的發言中發現智慧的火花，從而修正、改進自己的解決方式和評價觀點，實現向更高水平的發展。
理解記憶型問題引發幼兒討論的空間要小一些，這類話題往往是教師對幼兒進行檢驗的一種口頭方式，在引發同伴之間的討論上也不如其他話題來得容易。但是，相對于其他幾種話題來說，由于理解和記憶的標準相差不大，因此不容易導致幼兒間的分歧。 由此看來，從話題本身來涉及討論，有一個適宜度的問題。有些話題對于引發討論要容易些，有些則不容易;有些話題對于產生爭論要容易些，有些則不容易。因此，教師在運用討論法時應視情況而定，斟酌多方面的因素選擇討論話題。
二、討論要有的放矢
在語言教育活動中，討論是為語言教育目標服務的，討論的方方面面應該與語言教育目標相關，能夠促進語言教育目標的實現。因此，討論前，教師要多問自己幾個“問題”。如討論的目的是什么?為了達到這個目的，應該如何來組織討論?
如果討論是為了引發幼兒的生活經驗，就應該在活動前為后面的活動作好鋪墊。如在學習《小蝸牛》這一故事時，教師與幼兒在活動前一同討論蝸牛的特點，增進幼兒對蝸牛動作慢這一特征的了解，然后再引入故事。如果討論是為了實現幼兒對某個句式的遷移，就應該在活動中讓幼兒互相討論，通過小組合作來遣詞造句。
如在學習詩歌《秋天的顏色》中，菊花、楓葉、松樹、大地都說了秋天的顏色，教師讓幼兒分小組討論蘋果、稻子和其他的事物會如何形容秋天的顏色。通過討論，幼兒不僅學會了仿編詩歌，而且深化了對秋天的認識。如果討論是為了促進幼兒的思考，就應該多問幼兒幾個“為什么”，讓幼兒在闡述“為什么”的過程中明白事物的邏輯條理，同時教師也明白幼兒的所思所想，更容易走進幼兒的內心世界。
如在中班語言教育活動中，教師講完《垃圾的悄悄話》這一故事后，為了深化幼兒對故事的理解，就向幼兒提問：“舊報紙為什么會說自己很有用呢?”幼兒紛紛發表了自己的觀點，在討論中實現了讓幼兒明白垃圾可以變廢為寶這一目的。
三、討論要兼顧全體幼兒
在討論過程中，由于幼兒的性格、氣質各異，有的幼兒在活動中表現積極，敢想敢說;有的幼兒不喜歡發言，喜歡把事悶在心里。當善說者機會越來越多、寡言者機會越來越少時，討論就成了部分幼兒的“話語霸權”。有時候，一次活動熱鬧非凡，但仔細觀察，你會發現發言的就是固定的那幾個幼兒。
因此，在討論中，教師要給予不喜歡發言的幼兒以格外的關注，努力讓所有的幼兒都參與到討論中來。當個別發言時，應該有意識地多給他們機會，鍛煉他們的膽子;當小組討論時，應該對他們進行個別輔導，了解他們的想法，避免他們在小組中成為一個“旁觀者”。對于部分喜歡發言的幼兒來說，發言是一種習慣，大事小事難事易事他們都覺得要有自己的聲音，但是當別人發言時，他們往往不會認真對待，甚至壓制其他人的意見。因此在討論中，教師也要提醒他們：雖然有自己的看法是難能可貴的，但是應該多傾聽同伴的意見，這樣才會有更大的進步。
此外，要靈活對待討論中幼兒生成的內容。由于幼兒年齡小，思維常常不連貫，在討論的過程中他們容易想到哪就說到哪，有時反而忽略了討論的關鍵問題所在。對于這種情況，教師要視情況處理。如果幼兒生成的內容跟語言教育活動和討論問題完全無關，而且屬于幼兒的個人經驗，教師應該提醒幼兒抓住重點，說大家正在討論的問題。如果幼兒生成的內容具有教育價值，并且激發了大部分幼兒的興趣，教師就應該打破自己設計好的討論程序，靈活地將幼兒的討論內容引導到自己的教育目的上來。
畢竟幼兒的生活經驗與成人不一樣，就算成人考慮再全面，也不可能面面俱到，幼兒的想法、觀點來自于他們的本真世界，發源于他們的內心感受，是最天然、最可貴的教育資源。在日常生活的隨機語言教育中，幼兒生成的內容也是教師教育的寶貴財富。如幼兒對漢字非常感興趣，有的幼兒就問：“漢字是怎么來的?”教師接住這個“球”后，把問題拋給全班幼兒，結果幼兒有了“象形字”、“甲骨文”等不同的答案，并對漢字的由來和演變表現出極大的興趣。針對這種情況，教師特意組織了“有趣的字寶寶”這一討論活動，讓幼兒在說說講講中加深了對漢字的認識。
四、尊重幼兒的想法和意見
討論中應尊重幼兒的想法和意見，避免討論成為教師的“獨角戲”。由于教師和幼兒教育關系中本身的不平等——教師是知識經驗較多者，幼兒是知識經驗較少者，因此，對于幼兒的想法和意見，教師容易從成人的角度來考慮，以成人的標準來判斷對錯。而這種做法自然影響了教師對討論的處理。與幼兒一起商討事情時，教師有時會把自己以為合理的想法強加于幼兒;當幼兒說出很有創造性的詞匯、句子時，教師往往覺得這是不可理喻的;當幼兒闡述自己的看法時，教師往往要武斷地進行糾正……其實，當教師對幼兒的發言枉論對錯的時候，也是扼殺幼兒智慧的時候。
幼兒會在心里揣摩教師需要的是什么，然后再發表言論。這樣，他們就不是從自己的視角、用自己的心靈來體驗問題，而是站在教師的角度來看待一切，這種討論而來的千篇一律的發言往往可以贏得教師的贊賞，但卻失去了幼兒的童真和智慧。這種討論名為討論，實際上不過是教師的“獨角戲”而已。如在小班談話活動“尋找綠色”中，面對教師“綠的小草像什么”的提問，有的幼兒說“像針，細細的”，有的幼兒說“像線，長長地繞在地上”，還有的幼兒說“我看到一個小草像花一樣”。在幼兒的眼里，小草是線、是針又是花，它跟成人眼里的小草是不一樣的!如果教師片面認同“像針，細細的”說法，必然會使其他幼兒的想象和表達積極性受到扼殺。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
