讓“特別”變得不特別

時(shí)間：2015-12-03   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶中心   點(diǎn)擊：次

 　　面對(duì)孩子的一些特別之處，我們應(yīng)該以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，向家長(zhǎng)傳遞正確的兒童觀。面對(duì)不同類(lèi)型的家長(zhǎng)，我們要巧用不同的策略，融“特別”于尋常的家園溝通中，而不是刻意強(qiáng)調(diào)幼兒的特別之處。

　　一、全面觀察巧“解”

　　從發(fā)展的角度，我們要全面理解幼兒的發(fā)展，切忌一味橫比，夸大差異?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：要理解和尊重幼兒發(fā)展過(guò)程中的個(gè)別差異，切忌用“一把尺子”衡量所有幼兒。每個(gè)孩子都是獨(dú)立的生命個(gè)體，都有不同的個(gè)性心理特征，不能隨意地因?yàn)槟骋粋€(gè)孩子沒(méi)有達(dá)到大部分孩子的發(fā)展水平，就貼上“特殊”的標(biāo)簽。因此，教師反饋給家長(zhǎng)的信息一定也要建立在全面觀察、了解孩子內(nèi)心世界上的基礎(chǔ)上。

　　在與家長(zhǎng)交流時(shí)，可以引導(dǎo)家長(zhǎng)設(shè)身處地，站在孩子的角度，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)自己過(guò)去忽視的因素，幫助家長(zhǎng)理解孩子問(wèn)題行為背后的原因。比如，小小是否因?yàn)楦赣H經(jīng)常不在身旁，內(nèi)心比較孤單，想要借此來(lái)引起老師或者家人的關(guān)注。如果問(wèn)題出在這里，我想這就不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“看醫(yī)生”就能解決的問(wèn)題，而是需要老師、保育員、家人平時(shí)多加關(guān)注，提供更多的情感支持。家長(zhǎng)應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓小小多和父親親密接觸，如網(wǎng)絡(luò)視頻對(duì)話、電話聊天、利用周末家人團(tuán)聚等。老師應(yīng)多提供機(jī)會(huì)讓小小參與各項(xiàng)集體活動(dòng)，增強(qiáng)自信，提高自身的人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

　　二、欲揚(yáng)先抑巧“夸”

　　從人際交流的角度出發(fā)，我們要關(guān)注交流雙方的情緒對(duì)交流有效性的影響。教師要本著平等、尊重、真誠(chéng)的原則來(lái)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流，但真誠(chéng)并不等于實(shí)話實(shí)說(shuō)，而是有分寸地把握交流的程度和表達(dá)的方式。

　　案例中，小小的媽媽在聽(tīng)到小小的一些特殊表現(xiàn)時(shí)，比如好動(dòng)、不專(zhuān)心等，顯然表現(xiàn)出過(guò)分焦慮。這種焦慮不自覺(jué)地會(huì)放大小小的特殊之處，導(dǎo)致家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)總在孩子的不足之處上。如果教師多次強(qiáng)調(diào)小小的特殊，那么會(huì)加重小小母親對(duì)孩子的不認(rèn)同感，加劇母子關(guān)系的沖突。

　　教師如果能發(fā)現(xiàn)小小的一些閃光點(diǎn)，并適時(shí)傳達(dá)給家長(zhǎng)，如小小好動(dòng)的另一面就是機(jī)靈能干、動(dòng)手能力強(qiáng)等，不僅能緩解小小媽媽緊張焦慮的情緒，也能讓其能在愉悅的心情中對(duì)老師指出的一些需要注意的問(wèn)題保持理智的認(rèn)識(shí)，并引起必要的重視。

　　所以，與家長(zhǎng)交流時(shí)，教師應(yīng)該密切觀察家長(zhǎng)的情緒變化，在家長(zhǎng)情緒穩(wěn)定且心情比較愉悅的情況下，再向其指出家庭教育中一些需要注意的地方。比如，對(duì)小小媽媽?zhuān)梢陨埔馓嵝讯嚓P(guān)注自控能力的培養(yǎng)，尋找小小感興趣的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)小小的耐心。

　　三、 實(shí)地家訪巧“入”

　　家長(zhǎng)和老師都必須意識(shí)到，孩子的一日生活不僅僅局限在幼兒園，家庭環(huán)境也是影響孩子個(gè)性發(fā)展的重要原因之一。因而，老師在全面觀察、了解孩子的過(guò)程中，要適時(shí)家訪，通過(guò)實(shí)地探訪更充分地了解孩子的成長(zhǎng)背景，從而更好地理解孩子問(wèn)題行為背后的深層原因。一般，在家訪過(guò)程中，家長(zhǎng)因?yàn)樯硖幾约菏煜さ沫h(huán)境，容易與老師敞開(kāi)心扉交流。

　　比如，老師就可以在放學(xué)后走入小小的家庭，和媽媽就小小的一些成長(zhǎng)背景、生活趣事以拉家常的方式展開(kāi)。在聊天的過(guò)程，老師主要的角色應(yīng)該是一個(gè)傾聽(tīng)者，多以眼神、肯定的語(yǔ)氣來(lái)呼應(yīng)媽媽?zhuān)瑺I(yíng)造良好的交談氛圍，增加?jì)寢寣?duì)老師的信任。然后，適時(shí)地向家長(zhǎng)傳遞一些科學(xué)的育兒觀念：每個(gè)孩子都有不同的個(gè)性特征，不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)模式化幼兒;教育過(guò)程本身就是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不能急躁;面對(duì)孩子不盡如人意的地方，可以嘗試通過(guò)趣味親子游戲，增進(jìn)親子情感，增強(qiáng)孩子的自信，激勵(lì)孩子增加積極行為。

　　家訪可以拉近與家長(zhǎng)的距離，老師與家長(zhǎng)之間的和諧關(guān)系也會(huì)幫助孩子逐漸更好地適應(yīng)集體生活。

　　四、真情對(duì)話巧“揚(yáng)”

　　當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)教師產(chǎn)生信任，并對(duì)孩子的一些特殊行為引起重視時(shí)，教師就可以建議家長(zhǎng)多用積極的言行來(lái)表?yè)P(yáng)和影響孩子。表?yè)P(yáng)可用于事前，也可在事中或者事后對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行贊賞、支持，進(jìn)一步增加幼兒積極行為出現(xiàn)的頻率。比如，針對(duì)小小的一些積極行為，媽媽都應(yīng)該馬上給予熱烈的回應(yīng)，如，“小小真細(xì)心，會(huì)節(jié)約用水”。除了鼓勵(lì)，還應(yīng)該進(jìn)一步具體提出繼續(xù)努力的方向，如，“小小真棒，如果下次能大聲些，會(huì)更棒!媽媽很期待”。

　　總之，只有認(rèn)識(shí)到每個(gè)孩子都有特殊之處，才能更寬容地對(duì)待某個(gè)孩子的特殊。只有多看到孩子積極的一面，以愛(ài)和耐心來(lái)關(guān)注、尊重他們的個(gè)性，才能促進(jìn)孩子更積極的發(fā)展。

（供稿：張潔瓊  校對(duì)：張潔瓊  郭彤洋）