時間：2015-12-02 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
幼兒園不缺排隊。常常看到，孩子們在一日生活的很多過渡環節都在排隊，包括如廁、洗手、喝水等。甚至很多教育教學活動中也在排隊，有的老師還冠以游戲化的名稱“開火車”。我們粗粗計算過，一名幼兒每天在幼兒園要排隊十幾次。一次的等待或許不會覺得時間很長，但是，一天天的積累，是不是無形中浪費了很多幼兒游戲、發展的時間?整齊劃一的過渡環節制度是否違背孩子們的生長發展規律?怎么組織過渡環節，才能科學促進幼兒的發展?希望有更多同行提出更好的意見和建議。
自由自主自律
在過渡環節的組織中，給孩子自由是每一個教師發自內心的愿望。然而，實踐中，教師糾結于“管”、“不管”和“怎么管”的左右為難中，促使我們重新思考過渡環節的優化策略。
合理調整，還孩子自由空間
《幼兒園教育指導綱要(試行)》 (以下簡稱《綱要》)指出，要盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，避免消極等待和時間的隱性浪費。一般，幼兒園的一日生活環節多達十多個，幼兒的一日活動被人為地劃分成了許多片段。環節越多，時間被切分得越細碎，教師高控的成份就越多，幼兒自由的空間就越小。因此，我們采取了以下方法，使過渡環節或刪減或擴展，以求給幼兒更大的自由空間。
1.合理刪減法。刪減主要采用的方法是弱化或融合兩個活動之間的界限，使之成為一個連續的活動整體，從而刪減不必要的過渡環節。
例如，大班上午的早操、點心、集體活動這三個連續環節之間存在兩個過渡環節。過去，幼兒在早操后完成如廁、喝水等事項時需要等待，而在吃點心時，由于每個幼兒進食速度不同，又需要相互等待。而且這三個環節之間的間隔不長，中間的點心時間是輕松自由的。經過分析，我們采用了“合理刪減法”，把早操到集體活動前合并成一個過渡環節，允許幼兒自主安排洗手、喝水、吃點心、如廁等事項，規則是先洗手即可。這樣的處理刪去了一個過渡環節，減少了擁擠和等待，也增加了幼兒的自由空間。合理刪減法使相關活動過渡環節融合，形成大板塊式的作息時間，方便教師彈性調整教學和活動，也有助于幼兒根據需要自主安排游戲和生活環節。
2.充分擴展法。對于過渡環節的處理，一味采取刪減也是不科學的。有些過渡環節有必要從時間、空間以及內容上進行擴展，使之成為幼兒渴望自由、表達意愿的更好空間。
例如，戶外運動后的過渡環節以往都處理成讓幼兒如廁、洗手、喝水，然后以集體玩手指游戲或念兒歌等手段吸引幼兒注意力，轉入集體活動，過渡時間較短。但通過觀察和分析，我們發現，短暫的過渡并不能使幼兒真正平復運動后的情緒，進入有效的集體學習活動。因此，我們采用了充分擴展的方法，從時間上延長這一環節，從內容上增加對動植物角的照顧、觀察記錄等，幼兒活動的空間也從教室拓展到走廊、陽臺等。幼兒自由地給植物澆水，給動物喂食，一邊觀察一邊說著悄悄話……擴展后的過渡環節相對獨立，自由的空間更大，舒緩了幼兒運動后的情緒，身心得到放松。
巧妙組織，助孩子學會自主
我們經過對一日活動中所包含的過渡環節的梳理和分析，以時間為標準將過渡環節劃分成兩種類型，一種是短時間的過渡，如晨間活動與晨間談話之間、晨間談話與教學活動之間、教學活動與早操之間等等;一種是長時間的過渡，如午餐與午睡之間、午睡與下午點心之間、午點與游戲活動之間等等。根據兩種不同類型的特點，我們嘗試了不同的組織模式，目的是逐步幫助幼兒學會自主管理。
1.固定化模式。短時間的過渡主要采用“固定化模式”，就是將本班一日活動的某個過渡環節的組織方式和內容固定下來，兩位教師統一執行，久而久之，使幼兒形成條件反射。
例如，晨間活動與晨間談話之間的過渡，我們采用播放樂曲的形式，幼兒聽到固定的樂曲，馬上知道晨間活動要結束了，他們自覺地開始整理玩具、自主完成如廁、喝水等，樂曲結束，就自然圍坐于教師身邊，開始晨間談話。這樣的模式還經常被運用在區角活動后的過渡、自主游戲后的過渡等等。當然，除了音樂的運用，還可以采用故事講述、手指游戲等方式。
總之，要將某一過渡環節的組織形式和內容固定下來，形成模式化。“固定化模式"的運用使得幼兒對一日活動的安排心中有數，有助于幼兒形成秩序感和自主的生活習慣。
2.自主化模式。幼兒需要的是愛和自由的空間，因此，過渡環節更應該營造一種低結構、低密度、低控制的自主氛圍。為此，我們充分利用長時間的過渡環節，將其設計成了孩子的自主活動空間，實施了“自主化模式”。
例如，我們將午餐和午睡之間的過渡環節設計成“輕松一刻”游戲，內容以幼兒自主游戲為主。大班幼兒自己設計、做好游戲計劃，準備游戲材料;中班幼兒鼓勵自帶游戲材料，并相互交換;小班幼兒在教師指導下學習自主游戲，并鼓勵結伴交往。“輕松一刻”游戲具備一個特點，那就是材料取放方便，內容選擇自主。同時，教師在活動室專門開辟一個空間，命名為“游戲寶藏”，用于放置進行“輕松一刻”游戲所需要的材料，方便幼兒自主取放。
“自主化模式”的采用，解決了幼兒在長時間的過渡環節中無事可干的問題，同時也給幼兒創設了自主空間，滿足了幼兒自主游戲的愿望。建立規則，促孩子形成自律
過渡環節要優化，真正走向自主、有序、寬松，僅僅依靠科學的調整方法和組織模式是遠遠不夠的，還必需建立一套幼兒認可的規則系統，逐漸使幼兒形成自律，只有在大家自覺遵守規則的前提下，才能擁有真正的自由，才能真正實現過渡環節內在品質的提升。
1.理解內化規則。首先，要幫助幼兒逐步樹立班級規則意識，要培養幼兒對“規則”的敬畏之心，懂得有規則的自由才是真自由。只有認識到規則的重要性和嚴肅性，幼兒才能內化規則，學習遵守規則。
其次，要根據不同年齡段幼兒制訂相適應的規則，能與幼兒共同討論規則，圖文并茂地呈現規則，讓每一個幼兒理解規則的內容，并認可和接受規則，這是至關重要的。
再次，要在環境中為幼兒創設遵守規則的條件。如，我們在活動室里專門設置了一個“材料供應站”，放置各種手工用紙、剪刀、膠水、膠帶、彩筆等，供應站由幾個收納箱組成，各類材料分類擺放，高低適宜，便于幼兒自主取放和整理。在“材料供應站”旁邊張貼圖文并茂的取放要求和規則，并且請能干的幼兒擔任管理員，負責日常的材料整理和增補等。
最后，規則的內化要依靠師幼持之以恒的努力，共同堅守，逐步養成遵守規則的習慣，成為自律的人。
2.學習自我管理。幼兒和小學生相比，自我管理能力欠缺是非常明顯的區別，要提高自律能力，幼兒必須要提高自我管理能力。
例如，在“輕松一刻”環節，幼兒擁有15分鐘左右的時間，孩子必需學會合理安排。經過多次嘗試，孩子最后明白，只有安排合理，遵守規則，才能獲得更多的游戲時間，否則，時間就會浪費在排隊等待上;在“材料供應站”中，我們“招聘”幼兒管理員，只有能夠管理好自己的幼兒才能“應聘”成功。
又如，在每周一，我們會讓大班幼兒學習制訂一周的游戲計劃，嘗試安排好本周自己在“輕松一刻”過渡環節中的游戲內容，帶好需要準備的玩具等，逐步提高孩子的計劃能力和自我管理能力，從而逐步提高幼兒的自律能力。
總之，優化幼兒園一日活動的過渡環節是一個現實而重要的問題，需要我們以《綱要》和《3—6歲兒童學習與發展指南》的精神為指導，在實踐中不斷探索新的富有成效的優化策略，讓過渡環節成為自由、自主、自律的空間，讓每一個幼兒都能在幼兒園幸福地成長。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
