時間：2015-12-01 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
自選游戲屬游戲的一種，以區角形式出現，它注重游戲活動本身，是指在一定的時間內，設置各個活動區(如結構的、主題角色的、科學探索的、美術手工的、玩沙玩水的)，提供各種豐富的游戲材料，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內容，充分發揮游戲的自主性特點，能激發幼兒主題的內在活動時機，產生積極體驗。自選游戲可以說是充分意義上的游戲，它能使幼兒在活動過程中體驗快樂并身心獲益，同時對幼兒的個性、情緒和社會適應性方面的影響和促進作用較大。
但自選游戲并非是無目的性的游戲，雖然其內容廣泛、形式多樣，但通過教師的指定目標、計劃及精心投放材料，每一個活動區內部滲透著目的要求，幼兒在游戲過程中，能獲得身心全面和諧發展，鑒于自選游戲的這些特點，游戲中應注意培養幼兒的自主能力。
一、組織合理的游戲情景，提高自主安排活動的能力
幼兒園的活動室是幼兒生活的主要場所，是特定的教育環境。我們相信孩子具有自主學習的能力，也相信教師是一個主動的學習者與計劃者。只有為幼兒創造自選游戲條件，組織合理的情景才能有效地促進幼兒自主能力的發展。但由于老的游戲規則在小朋友的頭腦中留下很深的印象，如今把“自主”或“自由”還給孩子時，他們卻無從下手、不知所措。
所以，首先要從有利于幼兒身心全面發展的角度設置各個活動區，考慮材料與活動的搭配。如不僅設益智區、美工區以發展操作能力，還設置玩具區(與娃娃家相結合)，以促進社會性發展，積木區則有助于書、形結構能力的增強及社交能力的發展，還有語言區、自然區等。活動區的創設要考慮幼兒實際經驗與興趣，依據其年齡與身心發展水平提供環境材料，并有計劃地投放或變換適宜材料。同時注意環境創設、自選游戲的開展與其它環節和活動的相互配合聯系，共 同實現教育目標。
例如，通過合理組織積木區游戲情景，幼兒開始學著安排自己的活動，從不成功到成功，從獨自一人到合作游戲，在自己的小天地里盡情地玩耍，享受著屬于自己的歡樂和喜悅，他們學會了安排自己的活動。隨著活動內容的變化，游戲主題也不斷更新。有一次，居至誠用智高樂積木搭了一輛自行車，完成后很得意地拿著自行車在桌邊轉來轉去。突然，發現語言區的小朋友在表演《小熊過橋》的詩歌，于是他停下來，走到他們面前說：“這輛自行車送給小熊吧!省得它害怕，它在電視里(上海野生動物園里有過小熊的表演)不是會騎單車表演嗎?讓它騎過去不就行了嗎?”就這樣，一首新的詩歌表演開始了。從他微笑的臉上看出，他正分享著他們的喜悅。這位小朋友由設計師變成駕駛員，又由駕駛員變成了觀眾，角色轉換地那么自然，沒有指導教師，沒有同伴幫忙，玩得非常開心。在一次次的自選游戲中，幼兒的自主能力得到了提高。二、投放豐富材料，發展自主運用的能力
游戲中，材料是重要組成部分。平常，我總將游戲材料以區為單位僅僅有條地分類放置一起，教師在選擇游戲材料時，往往只是考慮局部利益，忽視材料之間的聯系，因而降低了材料的使用效益。如有一次，幼兒出現了“搖獎”的游戲主題，他們將飲料瓶當作搖獎器，準備用乒乓球代替獎球，可是由于作為體育器具的乒乓球放置在另一個地方，這一主題便一閃而過，是孩子失去了很好的想象、創造的機會。如何提高材料的使用效益，發展幼兒自主運用的能力呢?通過實踐，我得到以下幾條經驗：
1、新舊材料之間應保持一定比例(盡量少提供過于現成的材料)
根據兩個同年齡班的游戲中投放不同比例的新舊材料，幼兒的表現結果如下表：
新舊材料比例 1：1 2：1 1：2"3 1：7"10 1：15"20 對新舊材料關注程度 很關注 非常關注 較關注 關注 一般 幼兒游戲表現 能交替使用新舊材料 重視新材料，使用新材料頻率高。 在擺弄新材料的同時，會創造性地利用舊材料。 較關注新材料的玩法，但與舊材料的配合使用較少。 往往忽視新材料，只有能力強的幼兒會發現并使用。
通過表可以看出，如果新舊材料數量相等，幼兒互相交換材料的現象較多，但創造性行為不多;如果新材料比舊材料多一倍，幼兒就會忽視舊材料。而將注意力集中在新材料的擺弄、操 作上;當新舊材料比例在1：2或1：3時，材料的使用效益率最大，幼兒容易創造性地使用新舊材料。
2、開放性、可轉化的材料
想象、創造是幼兒游戲的特征。在保證安全衛生的前提下，任何材料的使用沒有過多的約束，這樣可以發展一物多物、以物代物、創造性地使用材料的能力。角色區的小朋友把操作區的珠子當“湯圓”，把科學區的七巧板塊又當成了做點心的“刀”，泥工板當成了“扇子”，膠粒積木當成了“梅花樁”，圖書當成了“屏風”。有人說，這樣的東西不會讓丟失或毀壞嗎?自選游戲就是要求幼兒在玩結束后，把物品歸放原處。
3、建立班級“材料庫”
我在活動室內廁(我們班分前后兩個活動室)開辟了“材料庫”，將游戲材料按用途、性質等歸類，集中放置在一起，目的是方便不同需要的幼兒取用。這樣不僅能使幼兒了解材料的相互聯系，更好地用于游戲，還能幫助幼兒學習歸類，并養成物歸原處的好習慣。
三、注重游戲指導，增強交往和處理問題的能力
自選游戲為幼兒提供了充分活動的機會，提供了豐富的玩具材料和多樣化的活動類型。幼兒在活動中與外界客觀環境與多種材料、教師及伙伴發生積極的相互作用，使發展的可能性轉變為現實性，但隨之而來的矛盾也越來越多。平常 幼兒遇到問題總是找老師，以求得到圓滿解決，他們意識不到“我能自己解決這個問題。”因此，教師的主導作用在活動過程中具體體現出來了，通過觀察，交流，我認為以下幾中做法比較有效：
(一)、提示指導，即教師通過提示性的語言對需要幫助的幼兒進行指導
在一次中班的語言閱讀區活動中，一個性格內向的王倩在低著頭專心地識字，可是玩了很長時間，也沒人理會她說的對還是錯。同閱讀區的小朋友在一旁歡快地交談、議論時，她也只是看一看，笑一笑，而不參與議論。看到這種情形，我便向小朋友提出：“你們當中有個小朋友非常喜歡識字，她的腦子里裝了好多字，要是現在她愿意給大家講述、表演一下，該有多好啊!”我的目光停留在王倩的身上，孩子們明白了老師的意思。在一旁選圖講述的孫悍夫小朋友說：“王倩，我們先到你那兒去，看你表演，呆會兒你再到我們這兒來看我們表演好嗎?”在老師鼓勵地微笑中，從同伴信任的請求中得到了勇氣。之后，他們互相合作，玩得非常開心。
(二)、設物指導，即教師通過讓幼兒擺弄實物的方式進行指導
一次，我在建構區開展了高樓創意活動，我看選擇此區的有三位小朋友，就有意識地為幼兒準備了兩套插塑物，孩子們發現這一情況后，很自然地分了工。孫偉一人一組，戴馥音跟時露一組。開始拼插了，只見倆人一組的成員小聲一嘀咕后，不一會兒，一幢高樓大廈拔地而起，而一人一組的孫偉高樓還沒蓋起。
這一活動，讓幼兒明白了與他人合作的重要性，也初步體驗到了合作帶來得成功。最后，我讓兩組的幼兒動腦筋想想，樓房、樹放在一起是個什么樣的環境，孩子們說了很多地方。突然，另一組的楊帆拿著拼插的小鴨和馬走過來說：“張老師，我拼得怎么樣?”我靈機一動，把楊帆拉過來和他們放在一起，讓他們自己布局，自己商量，自己添加森林里的物品。最終組合的森林雖然很簡單，但這是孩子們自己經過協商、和作的力量。在充分的活動中，幼兒自己解決問題，幼兒的經驗得到了豐富，激發了對外界各種事物的興趣欲望，使幼兒認識了自身的力量，培養了自信，增長了能力才干，同時創造的潛力也不斷得到發展。
(三)、情緒指導，即通過情緒感染的途徑進行指導
在游戲中，教師與幼兒要真正的交流與溝通，而不是老師說，孩子聽;老師指揮，孩子行動。老師應恢復自己的童心，用孩子的眼光重新看待事物，把自己投入到孩子們的游戲中去，情緒感染是教師參與的一種主要形式。如角色區，我有時當媽媽，有時放下架子去扮演孩子;表演區，我和孩子一起承擔角色，共同享受表演帶來的感受;美工區我可以和幼兒確定主題，分工合作，完成一幅作品，共同分享，體驗合作的快樂。教師通過自身的情緒狀態吸引幼兒，影響了幼兒，使幼兒產生了情感共鳴，在潛移默化中學到了本領，游戲活動質量有了明顯的提高。
四、重視評價過程，發揮主體取向的評價
《綱要》中指出：“評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。在評價過程中，教師如果單一、權威性的小結只會讓幼兒感到玩時守紀律、有創新是為了取悅老師，獲得表揚。要走出這一尷尬境地，就必須采取主體取向的評價。
主體取向評價認為，評價是一種價值判斷的過程，但這種價值是多元的，在評價過程中，無論是評價者還是被評價者，教師還是學生都是平等的主體，它反對量的評價方法，主張質的評價。評價時，我讓幼兒參與評價，引導幼兒就玩了什么、怎樣玩、心情怎樣、遇到了什么困難、發現了什么問題、怎樣解決或打算怎樣解決等方面想一想、說一說，在請幼兒思考這樣做好不好、為什么。讓幼兒參與評價可以促進他們學習獨立地對事物作出合理的判斷，更多地了解別人玩了哪些物品、如何玩的、玩得怎樣等等，并引發幼兒在以后的活動中主動模仿、創新。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
