時間：2015-11-30 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
只有了解幼兒的想法，教師才能夠接住他們拋過來的球，那么同樣的道理，幼兒也需要明白教師的想法才能夠將球再次拋出去。從幼兒的角度來探析，可能最初是由于不清楚教師提問的目的而不好作答。
這樣看，問題似乎出在教師提問的有效性上。當出現“紅蘋果”這樣明確的提示，幼兒理解了教師問題的用意，就能恰當思考故事中“o”(圓圈)的含義，才能夠大膽想象和表述。
但為什么話題中的幼兒面對封閉問題反而愿意回應，而面對開放性更強的問題卻屢屢消極回應?幼兒為什么會如此輕易地說出“不知道”?
透過現象看本質，我認為，這些幼兒也許缺乏某些學習品質，比如，積極主動、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等，或者說幼兒在學習品質方面獲得的發展有限，這才是值得重視的根本問題。
《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必須的寶貴品質。”而教師的作用在于注重潛移默化，把培養良好的學習品質滲透在一日生活的各環節，包括各領域的教學和區域活動中。在探索過程中，我逐漸總結了三大原則。
原則一：層層推進的提問是有益的“支架”
在活動中，教師的引導很重要，層層推進的提問有益于幼兒思維的發展。案例中，當教師問到：“咦，這些‘0’到底是什么意思呢?小猴糊涂了，我們來幫幫它吧。”此時，如果教師能出示圓形物體的圖片，幫助幼兒調動已有經驗，相信一定能引起幼兒的共鳴，他們一定會接住老師拋過來的球。
此外，良好的學習品質不會一蹴而就，教師需要明確教育是一個過程，不僅局限于一次活動，而應該滲透在一日生活各個環節之中，滲透在每一件不經意的小事之中。
原則二：老師不知道的越多，幼兒知道的越多
案例中，教師在幼兒都回答“我不知道”的時候，只好再次引導話題一一“我覺得這‘0’是紅紅的蘋果”，這樣的啟發雖然有效，但是思考及回答的主動性偏向于教師，而遠離了幼兒。
那么主動性到底應該偏向于哪邊?這是顯而易見卻又值得深思的問題。
剛工作不久時，我曾經在組織“物體的沉浮”這一科學活動中，精心準備了豐富的內容與材料，但活動效果卻不理想。記得當有一名孩子的回答與我的問題發生偏離時，我也害怕他們沒有按照預設的步驟往下走，沒有等待其他幼兒的發現和總結，就代替他們說出了所謂的結果，匆匆結束了活動。二十多年過去了，我又多次組織這一活動，面對不同的孩子，每一次我都有不同的感受和提升。漸漸地，自己更多了一份從容，再也不會害怕孩子們的回答是這樣的、是那樣的、還是怎樣的。因為我會多問問孩子們這么回答的原因和道理;因為我已經明白，所有的答案不一定都是唯一的、標準的，哪怕是老師的答案，老師不是教室中的權威，而是與幼兒共同建構的一分子。我學會了理解、學會了等待、學會了欣賞，也學會了“糊涂”。我帶的幼兒也有了更大的自主性、更好的發展。
教師的“不知道”是為了更好地激發幼兒的“知道”。教師不要去扮演“什么都知道”、“什么都會”、“什么都懂”的角色，而要去發現幼兒“不知道”的背后原因，把探索的機會留給幼兒，引導幼兒樂學、會學、能說、會說。支撐我做一名“糊涂”教師的正是理解幼兒、尊重幼兒的兒童觀。
原則三：不怕失敗，直面真實
教育追求的是“真”。即使是公開教學，我們也應該做真實的自己，為了教育而教育，而不是為了觀摩效果而教育。不妨將每一次觀摩活動當成研究，用平常心面對活動中的起伏;不妨將每一次日常活動當成觀摩，用精心的準備挖掘日常的價值。
知道孩子的“不知道”，不是說教師要成為百科全書，而是說我們要了解孩子為什么說出“不知道”，什么地方真的“不知道”，這樣才能有效應對他們的“不知道”。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
