時間：2015-11-05 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
從一名新手教師成長為專家教師，要經歷一系列的發展階段。根據教師職業成熟的發展規律分段，我們通常將幼兒園教師職業發展時間段分為4個階段，即初任期(1—5年);探索期(5—10年);成熟期(10年以上);學者期(20年以上)。每一個階段都有其明顯的特點和任務。但這種劃分并不能切實準確地概括每一個階段的特征，因為教師的專業成長是一個動態的過程，在現實生活中教師很可能會跳過其中一個階段或者停留在某一個階段。本文將重點探討“探索期”教師的培養策略。
參加工作5-10年的處于探索期的教師，在職業知識、基本技能、業務能力和職業情操等方面的素質有大幅度提高。她們基本適應教師工作，完全融入了幼兒園這個集體，人際關系比較和諧，教育技能較為嫻熟，能夠獨立地、熟練地從事教學和科研工作, 在家長和幼兒中具有一定威信，也取得了一些成績。這個時期，是幼兒教師專業發展的最迅速和最佳時期，不同潛質教師的個體差異會在這一期間開始明顯地凸現出來，很多優秀青年教師會在此期間脫穎而出，成為幼兒園的骨干力量。
對于這一階段的教師來說，她們需要不斷熟練掌握運用專業理論知識，形成自己的教學特色;不斷豐富家長工作、班級管理的經驗和多元化策略;不斷提高文字總結撰寫能力，提煉實踐經驗，來實現自身的專業化成長。她們需要許多平臺、機會去展示和鍛煉，幼兒園應創造條件、把握此階段教師成長的關鍵期，促進教師專業獲得加速發展。
筆者所在的湖北省實驗幼兒園，針對本園的實際情況，采取了一系列切實有效的措施，對探索期教師實施了有針對性的培訓和指導。
一、幫助教師減輕工作壓力，克服職業倦怠
1.團隊活動，釋放工作壓力
隨著年齡的增長和幼教工作要求的不斷提高，繁重的常規工作和教研任務，與結婚生子等生活瑣事一起接踵而至，容易使此階段的老師產生職業倦怠。根據此年齡段教師年輕、好動、時尚、有活力等特點，幼兒園組織教師開展了許多豐富多彩的團隊活動，如春游、秋游、戶外拓展訓練、溫馨下午茶、美文分享、教師冬季運動會等。通過這些活動的開展，老師們在釋放工作壓力的同時，也使彼此間的感情聯系得更加緊密。
2.文化立園，產生不竭動力
幼兒園需要通過設計園所愿景并使之與全體人員的個人愿景協調一致，才能喚醒人們的高層次需要，使人對未來產生美好憧憬。如我們制訂了五年發展規劃，和老師們一起勾繪幼兒園美好的發展的前景，并將其分解成階段性發展目標，使每位老師的個人發展目標都能與階段目標相吻合，每個人都能在園所的發展中找到自己的位置，產生極強的歸屬感和使命感。
3.外出學習，順應發展需求
此階段教師有著強烈的學習欲望和發展需要，因此，我園多次組織她們外出到省內外學習和培訓。比如根據教師的發展需求，分期分批派15位骨干老師到省內外學習和觀摩，，并及時將學習成果帶回幼兒園進行二級培訓，使先進的教育方法和理念通過她們傳遞到幼兒園的每一位老師。在培訓、示范的過程中，這些老師既提升了自身專業素質，又提高了大膽表現、指導同伴的水平。
4.多次談心，規劃職業發展
園長和管理人員經常找員工談心，了解其思想動向，寄予她們一定的期望，激勵她們逐步克服自身的缺點和弱勢。同時根據每個人的興趣愛好和園所愿景的需要，幫助每一位教師做好職業規劃，加強職業培訓。園部分兩步走，根據不同教師的個性特點，使教師對職業發展有明晰的認識，一個方向是培養管理后備干部，一個方向是培養市、區級學科帶頭人和優秀青年教師。如劉老師活潑開朗，語言表達能力強，善于溝通和交流，通過有目的的培養，在今年7月的管理干部競聘中脫穎而出，被選為幼兒園最年輕的保教干事。成功地實現了她職業生涯的一次大飛躍。
二、幫助教師提高撰寫能力，提煉實踐經驗
1.專題培訓，規范寫作基本格式
幼兒園教師大多善做不擅寫，但現在的工作又對教師撰寫文本的能力提出了較高的要求。園部根據教師的發展需求，從備課本的撰寫培訓入手，先后組織了“如何撰寫觀察筆記”、 “如何撰寫教育筆記”、 “如何撰寫教育敘事文章”、 “如何撰寫論文“等培訓，使教師掌握幾種常用問題的撰寫格式和要領，能夠及時地記錄下自己的教育感悟和體會。
2.園長垂范，分享撰寫文章心得
作為學科帶頭人，我園的幾位園長每學期都會結合工作實際撰寫一篇有價值的論文，并屢次在國家級、省、師、區級獲獎或發表。園長還經常將自己撰寫文章的心得體會在園本培訓中進行介紹。在園長的帶動下，探索期老師紛紛撰寫論文和教案，通過實際演練，逐步學習到寫作的點滴精華，并靈活運用。
3.制度護航，鼓勵勤寫獎勵先進
幼兒園建立了相關制度鼓勵教師撰寫文章。從撰寫通訊、上傳優秀教育筆記、觀察筆記開始，園部鼓勵老師積極撰寫，踴躍投稿，并出臺政策，每月有一篇文章上傳至幼兒園網站或武昌教育網、校本研究網的教師給予適當物質和精神獎勵。在國家級刊物、省市級刊物、各類報紙發表文章的教師，園部亦適當予以獎勵。
4.演練評比，形成你追我趕氛圍
實戰演練，組織教師積極參與省市區的各類論文、活動方案評比。我們首先會進行園內評比，對老師們上交的文章進行公開、公正的評比，然后一一給予獎勵，由教學園長提出修改建議后，細心打磨出精品文章，推薦參加國家、省市區級的各項比賽。
5.敘事研究，有效實現同伴互助
“做教育，有的時候就是講故事”， 敘事研究最初的起源就來自飯后茶余教師們的聊天話題，既然是講故事，就需要一種寬松的環境和氛圍，為此教研組老師創新了各種敘事方式：“品清茶、賞美文”、“沙龍座談式敘事”“分組敘事”等。使老師們團結互助，共同成長。
三、加強職后培訓，突破理論提升瓶頸
幼兒教師普遍在理論知識的學習上比較欠缺，因此，如何加強職后培訓，突破發展瓶頸，是管理者要深入思考和亟待解決的大事。我園采取了多種有效方式提升教師的理論水平。
1.向書本學習，打造書香校園
書本是最好的老師。為了改變當前快餐文化流行，老師們只上網、不看書的現狀，園部開展了豐富多彩的活動激發教師看書的興趣，如開展“園長薦書活動”，每次班長會增加美文分享環節、每學期給每位教師購買一本專業書籍，日常的物質獎勵也以書籍作為獎品。特別是班長會上的“美文分享”環節，我們會讓老師們將自己學習到的美文與大家進行分享。這樣既能使每位老師都有機會成為傳播書本知識的培訓員，又能讓老師們體驗當“發言人”的成功和快樂。
2.開展課題研究，研訓一體積累理論
作為一所省市兩級示范園，承擔了大量課題研究工作。近幾年，省級十一五課題《體育活動在幼兒園一日活動中整合作用的研究》課題正深入開展，園教研組本著“聚焦真問題、展示真教研、追求真收獲”的教研原則，帶領不同層次的教師進行著“三真教研”：進行著在開展教研活動之前，教研組首先會對教師進行相關理論培訓;教研活動中，老師們圍繞著日常工作中產生的真實問題展開研討;教研活動后，相關專家進行理論提升和專業引領。課題研究和園本教研給每一名需要解決問題并樂于研究問題的老師提供了理論提升的平臺。
如：如何正確解讀“一日活動皆課程“理念，是教師最初感到較為棘手的一件事。在了解到這類老師們的困惑和需求后，教研組以體育游戲為載體，開展了一次主題為《大班體育游戲中常規建立的有效性》的課例研究。體育教研組組長劉戀老師執教了一節體育游戲《愛心大傳遞》，作為供大家研討的課例。活動中，老師們圍繞課例和主題進行激烈討論，商討出了一些戶外體育游戲中常規建立的策略。研討活動后;保教園長從老師們討論交流的方法中，提煉出了大班體育游戲常用的幾種常規、常規使用的原則以及常規培養的方法。園長引領結束后，我們還邀請了武漢市教科院和武昌區教研室專家進行了精彩的專業引領。專家們將老師們零散的經驗梳理出來，加上深入淺出的理論講解，有效提升了教師們的經驗，使大家豁然開朗。
每次教研，我們都會請相關專家來園指導和引領，理論結合實際的引領，最能觸動教師的內心，促使她們轉變教育觀念，實現觀念與行為的統一。省市區教科所的領導專家、省幼師教師都是給我們提供專業支撐的優質專家資源。
我們還注重調動探索期老師的主觀能動性，在教研活動中，讓她們輪流擔任主要召集人，帶領大家學習;在大型對外展示中，讓她們擔任主持人。一次教研活動，就是一次有效的園本培訓。老師們不斷在不斷地參與中獲得了不斷的成長。在與專家的合作研究中，老師們得到了“理念提升”，緘默的知識得以明確化、理論化，從而增強了從事教研的自信心。
3.提供反思平臺，升華實際經驗理論
反思作為幼兒園教師發現自我、改善自我的重要的行為策略，對其專業成長大有裨益。為了提升教師的反思能力，我們搭建了一個個反思平臺，促使其理論水平進一步提升。具體可分為口頭反思和書面反思兩類。口頭反思包括：每次教學活動后執教老師的反思、每次教研活動后的集體反思、每次大型活動后的全面反思、每學期保教工作骨干的分層反思，書面反思包括：敘事文章撰寫、教學活動反思撰寫等。經過積極的研究實踐和探索，教師們已習慣于將反思與工作融為一體，在教育實踐中發現問題、研究問題，不斷升華自己的經驗和理論。
（供稿：張潔瓊 校對：郭彤洋 張潔瓊）
