時間：2015-11-03 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
自然界中充滿著神奇有趣的科學現象。引導幼兒親身經歷以實證研究為基礎的探究過程，不僅有助于幼兒主動建構知識經驗，更有助予幼兒提高解決問題的能力，體驗科學的真諦。所以，教師要創設能夠引起幼兒興趣和科學思考的情境，投放能夠支持幼兒發現的材料，提出有促進作用的問題，采用恰當的指導與反饋方式，為幼兒的探究和發現鋪路搭橋。
一， 引導幼兒探究身邊的科學
十多年前，從“常識課”變成“科學活動”起，許多老師開始用嚴肅、縝密、深奧的“科學眼光”重新審視孩子的學習內容。結果，科學活動越來越偏、難、深，越來越遠離孩子們的生活。
然而，“做中學”的教育原則告訴我們：孩子們的科學探究應從生活中常見的事物、現象開始。探究的內容貼近孩子們的生活，能使孩子們體驗和感受到學習內容對自己和同伴的意義，發現和感受周圍世界的神奇，體驗和領悟到科學就在身邊。這不僅為幼兒在獲得直接經驗基礎上認識周圍世界，從而獲得真正內化的科學知識和經驗，提供了前提和可能，也為幼兒理解科學對人們生活的實際意義，從而培養幼兒真正的內在探究動機、保持永久的好奇心和探究欲望，提供了前提和實際背景。
顏色，在我們周圍無處不在，正是有了顏色世界才如此繽紛多彩;顏色，是孩子們從出生之日睜開眼晴那_刻起，就看到的現象。風，一年四季天天都和我們會面，是孩子們從能來到戶外那一刻起，就能感受割的現象。探究顏色和認識風，這是幾十年來傳統的教育內容，孩子們今天仍有必要學習和認識它們，只不過今天認識的方向和方法都不同了。
二、 研究幼兒探究的發展進程
任何科學現象都揭示著事物之間的各種關系;我們只有深入細致地研究學科知識本身，才能準確地把握這些關系。關于風，人們可以了解和認識風的形成、風的特點等;關于顏色，就三原色本身來說，人們可以了解顏色混合可變、固定搭配、深淺與量的關系等。
幼兒在認識科學現象時，有自己的認識規律和發展進程，我們只有全面深刻地研究幼兒的探究特點，準確地把握他們探究的發展進程，才能為他們主動而有效的學習鋪路搭橋。因此，面對科學領域的任何內容，我們都要研究孩子們能學什么，怎么學的。
關于風，幼兒無法真正了解它的形成，但他們可以通過自己的親身感受和體驗，通過實驗來證明風的存在、風的大小、風的方向，甚至可以嘗試著用常見的工具制造風。
關于顏色，紅、黃、藍三種顏色的液體擺在面前，孩子們最想做的就是混合。他們不斷地攪拌各種顏色，無論配出什么顏色都高興。這個過程要持續很長時間。他們會一直興趣盎然地制造各種神奇的色彩，直到對顏色混合會變成新的顏色有了充分的經驗之后，才可能注意到固定搭配。這個過程也會持續一段時間。在孩子們對固定搭配有了充分經驗之后，才可能去探究顏色深淺與量的關系。
三、 為幼兒指引探究的方向
教師在幼兒探究中的一個重要作用，就是“把研究引向一個明確的方向”。而為幼兒指引探究的方向，關鍵在于教師要善于提出孩子們感興趣的、有益于發現某種關系的問題。
在探究風的過程中，“你怎么知道有風”、“你怎么用自己的辦法分辨風的大小”、“你怎么用自己的辦法判斷風的方向”、“沒有風的時候你怎么讓風車轉起來”、“風有什么好處”等問題，引導著孩子們感受風的存在、發現和證明風的大小、探究和判斷風的方向、嘗試著自己制造風、了解風的利與弊。
在探究顏色的過程中，“三種顏色能變出許多種顏色嗎”、“綠紙沒了怎么辦”、“以后需要再用綠色怎么辦”等問題，引導著孩子們從顏色的自由探究逐步轉向了固定搭配的探究。’
遵循著孩子的探究進程，在這些有意義的問題的引導下，一個個連貫的、完整的研究過程形成了。這樣，孩子們的經驗就在一次次活動中相互連接，逐漸加深，構成了內在的邏輯聯系。
四、 帶領幼兒開展實證研究
孩子們對科學現象的認識方式和途徑與對動植
物的認識不同。在對動植物的-系列探究中，孩子們可以把觀察作為基本方法，而在認識科學現象時，孩子們必須通過實證研究，才能主動獲得內化了的知識經驗，才能真正體驗探究科學現象的基本方法。
在探究風的過程中，孩子們用自己的所見所聞和親身感受來證明風的存在，用實驗證明風的大小和判斷風的方向;在探究顏色的過程中，孩子們通過實驗操作和記錄來發現固定搭配的規律。
這樣的探究可以培養幼兒對現象進行客觀描述，以事實為依據進行推理和得出結論，更重要的是，可以使孩子們懂得真理存在于客觀事實之中，而不是教師的頭腦之中。
（供稿：張潔瓊 校對：郭彤洋 張潔瓊）
