時間：2015-10-22 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
作者：邢立芹(山東省膠州市教工幼兒園)
我園在實踐中采取多角度的評價方式，讓教師更“立體”地了解自己，進行有針對性的專業發展學習。
一、多主體評價，看清真實的“我”
1.自我評價。通過“四問法”引導教師對一節課或一階段工作情況進行回顧與評價，即：一問“亮點”是什么;二問“所得”有哪些;三問“失色”在哪里;四問“方向”在何處。教師通過每一次的評價記錄。反思工作中的得與失，及時發現問題并制定出有效的改進措施，在認清自己優點與不足的基礎上，明確努力的方向。
2.同事評價。所謂“內行看門道”，教師可以從同事的評價中獲取大量有價值的信息和經驗，是重要的學習和提升的機會。如每次教研活動后，參與活動的同事對活動組織情況等進行評價。同事之間的評價，沒有太多的理論，更多的是“這個環節處理得很好，那個環節如果這樣設計會更好……”對改進教育教學非常有益。有疑問的地方還可以深入展開討論，最終達成共識。這樣，評價過程成了教師相互學習、共同提高的過程。
3.園長評價。園長作為教師專業成長的引路人，其評價能透過表面現象剖析出問題根源，使教師在知其然的同時也知其所以然。同時，園長為教師指明前進的目標，能充分激發教師自身發展的內部動力。
4.家長評價。我園分別于期中和期末發放家長調查問卷，了解家長對教師在師德與態度、能力與水平、班級日常管理、幼兒發展等方面的滿意度。開設家長開放日，讓家長更全面地了解教師的教學工作與班級管理情況。另外通過設家長意見箱、開家長座談會等形式隨時了解家長對教師的評價，幫助教師調整教育行為和工作狀態。
多主體的參與，多緯度的評價，就像一面鏡子，讓教師在一次一次評價中看清了真實、完整的自我，教師在評價中也日漸成熟與完善。
二、分層次評價，造就自信的“我”
1.根據專業發展階段的不同進行評價。對處在發展不同階段的教師不用整齊劃一的標準去評價，例如對專業發展處于高原期的教師，評價重在激發她們改變自我的勇氣和銳氣，幫助尋找專業發展的突破口，從而讓處在熟練階段的教師能夠“浴火重生”;對處在新手階段的教師，則從教學理念、教學方法、班級管理、教學基本功等方面進行具體的評價;對處在勝任階段的教師，重點從教育教學管理是否有創新、有突破等方面進行評價。
2.根據素質水平的不同進行評價。對不同素質水平的教師采取不同的評價標準，能使每位教師都有發展的空間。比如：對普通教師、園級骨干教師和市級骨干教師在個人專題研究的方法與效果、教學計劃制定與實施的科學合理性、開放示范課(或研究課)的次數等方面都有不同的評價指標。我們還通過評價發現有專長的教師.樹立單項典型，如“每月一星”“班級管理之星”“家長好評之星”“出勤之星”“守時之星”“帶操示范之星”等，激發全體教師的工作熱情。
3.根據教師個性的不同進行評價。因人而異善用策略才能取得事半功倍的效果，例如評價同一內容，被評價的對象同為新教師，一名大方開朗，一名內向少言，評價的方式和技巧就截然不同。對于大方開朗的教師。表揚優點之后需一針見血地指出不足，提出要求：對內向少言的教師，就要以鼓勵為主，巧妙而含蓄地提出存在的問題，并且與其一同探求解決問題的策略，幫助其建立自信心。
三、過程性評價，成就智慧的“我”
1.描述性評價——真情激發智慧。在階段性工作結束后，要對平時積累的評價資料和信息進行分析，給每位教師寫出獨具個性的評價，并及時把評價的綜合信息傳遞給被評教師。比如有位教師，同事、領導對她的共同看法是班級管理“有一套”，但班級教育環境創設與其他班級有差距，對這位教師的評價我們是這樣寫的：“班級里有了你，領導的心格外踏實。你班孩子的常規最好，領導、同事和家長對你評價很高。如果能讓你班的環境也像班級管理一樣有水平，具特色，我們會更為你而驕傲!”富有智慧的評價既肯定了教師的工作成績又提出了指導性建議，成為教師專業成長的催化劑。
2.指導性評價——方向贏得智慧。我們重視評價的診斷、改進和激勵功能，幫助被評教師深入分析自身的優點和不足，找準發展的切入點，制定恰當的長短期目標。我們還根據評價的結果，滿足教師個人的發展需求，如提供一定的名師指導、外出培訓等自我發展的機會。
3.隨機性評價——賞識創造智慧。我們每周開展一次“精彩瞬間你我他”活動，讓每位教職工說一說本周各項工作中自己與他叭的精彩表現。通過這一活動，讓教師看到自己和他人的閃光點，博采他人之長，不斷實現自我超越。
（供稿：張潔瓊 校對：郭彤洋 張潔瓊）
