時間：2015-10-20 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
師資問題是長期困擾農村幼兒園發(fā)展的關鍵問題。近年來，我園面臨著非專業(yè)新教師和社會錄用人員大量涌入、優(yōu)秀中青年教師不斷流失、原有老教師逐年增加的局面，形成了“啞鈴式”教師隊伍，幼兒園師資結構出現了斷層，削弱了課程實施的有效性。為了提升教師的專業(yè)能力，我園針對農村幼兒園教師培訓存在的普遍問題，從本園教師的實際需求出發(fā)，以“管理要追隨教師的發(fā)展需求”為導向，嘗試開展有效的園本培訓。
◆農村幼兒園教師培訓現狀分析
培訓缺乏系統性和針對性
園本培訓是幼兒園師資建設的重要途徑。農村幼兒園園本培訓的內容紛繁多樣，但往往是“缺什么補什么”，多是日常教育教學問題的應急性培訓，缺乏由淺入深的系統培訓。此外，培訓以“大鍋飯”式為主，缺乏針對性，難以滿足不同層次教師的差異性需求。
培訓缺乏持續(xù)性和連貫性
近年來，農村幼兒園教師外出學習和培訓的機會日益增加，但這類培訓多是短期的、斷點式的，對教師的長遠發(fā)展無太大幫助。主要表現在兩方面：一是培訓均是階段性的，教師在培訓期間能夠將學到的方法和策略運用于教育教學實踐，但教師自主創(chuàng)新的能力不強，培訓結束后漸漸回到原點;二是每次培訓的主題大相徑庭，相互間關聯性不大，難以準確分析培訓效果，且缺乏后續(xù)的培訓跟進，不能徹底解決教師面臨的問題。
◆園本培訓的積極嘗試
深入調研，分層設計
針對當前教師培訓存在的問題，我園認真分析教師群體的實際情況，將教師劃分為非專業(yè)青年教師、成熟教師、骨干教師三類。首先，我們分別為三類教師設計了問卷調查表、一日活動實施觀察表，據此展開深入的調研活動，了解教師的發(fā)展水平和需求。其次，我們根據調研匯總的情況，將《上海市幼兒園教師專業(yè)標準》中的“專業(yè)理念”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”進行細化，制訂了詳細的分層培訓計劃，開展“保底式培訓”和“拓展式培訓”，使培訓更有層次性和針對性。
項目推進，提升技能
為了豐富園本培訓的內容，提升教師的專業(yè)技能，我園自主開發(fā)了不同的培訓項目，并采取園方推薦和自主選擇的方式，開展具有專業(yè)性和特色性的培訓活動。如“彩虹橋”社團，每周針對主題活動中涉及的彈、唱、說、跳、畫等基本技能開展培訓，培訓對象以非專業(yè)青年教師為主;“特色文化”社團，主要圍繞幼兒園特色課程的實施開展“特色活動展示”“特色技能”培訓等。個性化的項目培訓，使培訓內容更加具體、實在，不僅強化了教師的基本技能，也利于教師發(fā)揮自身的特長。
搭建平臺，多元發(fā)展
園本培訓的最終落腳點是教師的專業(yè)發(fā)展，并強調使不同教師獲得不同的發(fā)展。因此，幼兒園要提供多種鍛煉機會與平臺，促進教師的多元發(fā)展。在教學實踐活動的研討與展示中，我們讓青年教師上模仿課，使其積累目標達成、環(huán)節(jié)設計、幼兒發(fā)展等方面的經驗;讓成熟教師開放經驗課，以解決其發(fā)展過程中過度依賴自身經驗、思維易形成定勢的問題;讓骨干教師展示精品課，使其在師幼互動、幼兒學習行為分析與策略調整等方面的智慧得到共享。在幼兒園文化活動的開展中，我們設計了“節(jié)日活動大派送”“年度武術節(jié)”“種子收獲節(jié)”等活動，并以任務認領的形式，采取輪流主持和自主報名的方式，讓有能力、求發(fā)展的教師來承擔組織、協調工作，鍛煉教師總體安排、分工協作的綜合能力。
挖掘資源，地域互動
農村幼兒園教師的學習和生活圈子比較固定，信息量相對缺乏，但教師的學習熱情較高。因此，幼兒園除了選送部分教師到市級、區(qū)級層面學習先進經驗以外，還要因地制宜地開發(fā)和利用現有的地域資源，增強教師對周邊資源的關注和開發(fā)能力。我園在課程建設過程中，把有用的農村資源引入幼兒園，并通過專題培訓和專題研討，增強教師的課程意識和創(chuàng)新實施能力。如我們把農村的種植經驗引入幼兒園，開辟了“娃娃種植園”，教師帶領幼兒種植、觀察和記錄，幫助幼兒積累學習和生活經驗，同時，也加強了自身對植物生長的認知和對自然資源的運用能力。又如，在特色課程的創(chuàng)建過程中，我們聘請周邊武校的專業(yè)教練、徐行風箏隊的老技師等專業(yè)人員，定期為教師開展特色技能培訓。
在對本地資源的挖掘和利用過程中，教師集體匯編的“徐行六寶”資源庫被廣泛運用于幼兒園的主題活動中，增強了教師的課程意識和創(chuàng)新能力，使園本培訓體現出濃郁的地域性特點。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
