時間：2015-10-15 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
作者：丁振鵬 來源：北京市朝陽區教育研究中心
我的微信“朋友圈”中不時會有人曬出讓人欣喜的幼兒園活動組照——“教師帶領孩子們開展豐富多彩的戶外活動”，“在特色的遠足、采摘活動中，孩子們感受到大自然帶來的歡樂”，但孩子們那樣燦爛的笑容卻很少出現在室內活動中，尤其是觀摩展示的集體活動。很多老師抱怨：“我們給孩子提供了很多材料，經常鼓勵他們大膽操作、想象和表現，但是孩子依然不敢嘗試，畏縮不前。”難道說教師費盡心機為孩子們創設的輕松和諧氛圍，還不及一片空曠的操場或是單調的土堆?難道說教師組織了那么有趣的活動，投放了那么豐富的材料，結果卻只讓孩子們小心翼翼地應和教師?
思考良久，孩子的表現其實折射出一線幼教工作者的諸多心態，以下幾點需我們共同反思。
反思1 幼兒優先還是成人優先
某幼兒園承擔了全區開放活動，從內到外做足準備。活動當天，在一間100平米左右的活動室中，三四十位教師“端槍舉炮”般扛著各色攝影器材，分散在每個角落。伴隨著背景音樂和觀摩者的掌聲，孩子們一邊環顧四周，一邊跟隨教師紛紛入場。此刻，孩子們真的是認為“今天有這么多客人老師和我們一起做游戲多開心啊”，還是會因為覺得“怎么這么多人在看我”而感到焦慮?試想一下，當我們成人在萬眾矚目的環境中又是怎樣的狀態?即使準備得很充分，也許依然可能緊張，更何況是孩子。
我曾在各種觀摩活動中反復觀察到：有的孩子因為展示區域有教師在錄像，而放棄了上前觀察;由于觀摩教師的過度熱情，不再繼續創作作品;當發現擺放材料的桌子被觀摩教師遮擋住了，就選擇其他材料替代。很多幼兒園雖然在整體環境、幼兒活動空間上充分考慮幼兒的需要，但卻常常在對外開放展示活動中一味迎合領導、專家、觀摩者的需要，在本屬于孩子的地盤上喧賓奪主，無意中造成了束縛孩子的緊張氛圍。
其實，我們只需站在孩子的角度，更加貼心地思考每個細節，比如進班觀摩，提前限定觀摩教師的數量和在班內的言行;借班上課或易地上課，調整入場順序，幼兒入場在先，教師入場在后，向幼兒介紹活動情況在先，將觀摩教師由觀眾評判的角色變為外來學習者的角色。
反思2 給任務還是給機會
通常，教師都希望通過集體教育活動展示孩子的學習效果。所以，當遇到提問后總是那幾個熟悉的小面孔舉手時，教師往往會說一句：“誰還沒有回答過問題?，你來說說看。”雖然說得很客氣，但確實有意暗示沒有舉手的孩子來回答，給那部分孩子帶來了巨大壓力。每次這樣的暗示后總能發現有幾個孩子開始緊張和焦慮。當我們把對外展示當成任務，把展示的結果當成唯一追求，那么自身的焦慮會在不自覺中傳染給孩子。
其實，我們只需要讓孩子感覺到，老師給出了機會，而不是任務，如“真抱歉，老師不能總是把機會給舉手的小朋友，這樣做很不公平，其他人都沒有機會了”，將選擇的主動權交給孩子，自然能幫助孩子減輕壓力，減少恐懼，逐漸養成自信。
反思3 誰來評價
在一次以房子為主題的大班繪畫活動中，我以自己創作的一幅“漂亮的房子”為話題，吊足了孩子們的胃口。當孩子們迫不及待要欣賞我的大作時，我卻拿出一張畫著三角形和正方形極其簡單的作品，令他們出乎意料、議論紛紛。片刻后，我提出問題：“什么才叫漂亮?誰來幫我出主意?”于是，孩子們各自說出自己心中漂亮的房子應該具備的條件。最后，孩子們創作出一幅幅造型干奇百怪、裝飾琳瑯滿目的“杰作”。
集體教育活動的評價往往由教師單方面進行。即便教師會讓孩子分享和討論，但聰明的孩子往往會發現最完美的答案永遠在教師心里，只有迎合教師的心意才能讓教師滿意。長此以往，何來酣暢淋漓的體驗，何來創造性的表達和表現?我們為何不讓孩子一起來分享“評價權”，讓他們也成為評價集體活動的主人，享受自我評價帶來的積極樂趣?
狄更斯說過：一個健全的心態比一百種智慧都有力量。一個心態積極的孩子善于看到積極有利、樂觀向上的一面，對未來總能擁有美好的期待;面對逆境時，也能憑借樂觀的心態、堅定的信念和頑強的毅力，戰勝困難。而要培養健全心態，首先要讓孩子能盡情地舒展和成長。
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊 郭彤洋）
