時間：2015-10-15 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
東營市利津縣第二實驗幼兒園 劉令燕
一、實施園本培訓，提升教師理論素養
1.建立教師成長檔案。一是引導教師分析自身特質，合理評估專業發展時間和空間。二是確立發展目標，制定規劃。三是逐步實施。四是評價規劃，反思完善。
2.建立教師自培機制。一是利用本園師資，開展專業技能培訓;二是實施讀書工程。打造“三個平臺”、“一個活動”為教師營造寬松和諧的書香氛圍。三是骨干帶動。
3.探索研培結合模式。將園本培訓與教科研活動有機結合，把教科研活動作為開展教師培訓的主陣地，讓教師在共同學習、研究、實踐中獲得成長。
4.實施內引外聯。一是走出去。二是請進來。
5.搭建多元化平臺。一是為教師搭建專業化成長的平臺。二是搭建讓教職工感受職業幸福的平臺。
二、加強園本教研，提升教師教研能力
1.科學管理，構建“以人為本”的教研模式。一是建立以園為本的教研制度，在幼兒園形成一種崇尚研究的氛圍;二是建立民主科學的教研管理機制，讓教師真正成為教研活動的主人;三是建立過程性教師專業成長的評價制度，使評價過程成為引導教師學會反思、自我評價的過程。
2.分眾多向聯動，建立研究共同體。按照不同緯度分別成立了“課程研究組”、“課題研究組”、“專題研究組”和“研究引領組”。在內容上，豐富了研究范疇，幫助教師關注來自教育實踐中的研究;在形式上，形成了“同梯度”及“引領式”研究互助共同體。
3.教研組“捆綁式”評價，增強團隊凝聚力。制定優秀教研組評選標準，將教師個人工作認定和集體表現的評定聯系在一起，引導教師在關注研究過程，提高團隊研究實踐的質量。
三、深化課題研究，提升教師教育科研水平
這里以我園《創設與幼兒教育相適宜的環境研究》課題為例，以點帶面，談談我園利用課題研究促進教師專業化發展的幾點做法。
(一)課題研究來源于教學，引導教師對“教育行動”進行研究。
如何選題?
(二)課題研究重在過程，引導教師在“教育行動”中研究。
1.教科研有機結合，相互促進。
2.積累資料，服務研究。
3.動態管理，關注實效。
4.注重評價，和諧高效。一是有效借助量表。二是制度保障。
(三)課題研究服務于教學，引導教師為“教育行動”進行研究。
1.構建起了三位一體的教育網絡。
2.促進了師幼和諧發展。
3.形成了環境育人辦園特色。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
