時間：2015-10-14 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
(一)更新教學理念，加強專業學習
要促進小學數學課程改革的實施與深化，小學數學教師就應該明確“數學的本質”、“數學教育的目的與價值”，明確新課程理念下“數學怎么教”的問題。數學教師天天在教數學，但是我們似乎沒有認真考慮過這些問題:“數學是什么?”、“為什么要教數學?”又該“如何去教數學?”
在想如何解決問題的過程中，教師閱讀了《數學課程標準2011版》、《小學數學教師》、《小學數學教學》《以數的運算為例談整體把握小學數學課程》等專業書籍。
通過對專業知識的學習，老師明確了小學數學教師對數學和數學教學的觀念、信念和態度，直接影響著教師設計和實施教學的方式、手段，也直接影響著學生對數學的認識和數學學習的興趣，影響著學生未來的學習生涯。因此，小學數學教師更新并建立現代的數學觀和數學教學觀具有重要的意義。
(二)在實踐中研究，提升教學實效
1.將教學中的困惑轉變為校本研修中的“真問題”
在教學實踐中，數學教師總發現學生計算錯誤率較高，讓學生說計算方法能說清楚，但是單獨計算正確率低，通過各年級學生試卷分析、錯題分析，總結出學生計算錯誤的原因有：算理不清楚;學生學習習慣問題;學生計算能力等幾個方面。于是，開學初各個年級就把研究主題定位在“計算教學”，那到底該怎樣幫助學生理解算理?怎樣基于學生的已有知識經驗進行教學?這些“真問題”來源于教師教學實踐中的困惑，使課例研究落到教學實處。
2.專家指導下深度分析教材，把握學科教學的本質
特級教師姜利民老師和原大興進校教研員梁萬婷老師是棗園小學數學組的指導專家，也是我們信賴的老朋友。我們確定好研究內容后，專家一連串地追問：“理解算理有什么用?” “課標中對每一部分是如何要求的?”“各個階段學生學習的困難是什么?”“你們打算怎樣設計有效的教學活動，幫助學生突破思維認識上的難點”……
專家的追問，讓老師對教學困惑從表面追溯到對教學本質的思考。在專家的引領下，我們又重新審視教材，從主題圖的安排到“練一練”、“試一試”及練習冊上涉及到的拓展提高逐一分析，最后數學教師形成了統一的認識：算理的理解有助于學生實現學習的有效遷移;教師在課堂教學中要重視向學生說算理;掌握算法是達成課標中“會計算”的重要途徑;動手實踐等是學習計算的途徑和手段。
例如二年級表內乘法和除法(一)、(二)學完后，以往就是反復做試卷，以題講題，這學期的復習研討中，姜老師問：“你們打算怎樣復習?”兩位任課教師回答：“就是想用乘法口訣表干點什么。具體也說不清楚。”經過全組教師共同分析教材，這部分的內容包括：乘法的初步認識、2—5的乘法口訣、除法的初步認識、用2—5的乘法口訣求商、6—9的乘法口訣、用6—9的乘法口訣求商、混合運算、整理與復習。復習的第一課時可以這樣安排：學生整理乘法口訣表、觀察口訣表發現規律、用口訣說出乘法和除法算式、看算式計算并說出所應用的口訣、開放練習。
深度分析教材，教師授課思路清晰了，知道如何把握重點、難點了，練習設計有梯度了。
3.共同磨課，持續改進，在反思中提升教師的“自發展力”
我們六個年級組，一—五年級組是每組兩個人，六年級組是四個人，在各組確定具體的教學內容后，圍繞前面提出的具體研究問題進行，“組內備課—教學設計—教師甲進行教學實踐—評課、議課—修改教學設計—教師乙教學實踐—評課議課—撰寫教學反思或教育故事”。
(1)組內備課，形成教學設計
由于每組兩個人，在備課時是由兩位數學教師、學校學科主管主任、專家共同參與，例如：任教五年級數學的是王菊和趙穎兩位教師，確定研究小數乘法后，先由兩位任課教師分析小數乘法這部分內容與前后知識的聯系，在小學階段所處的位置和作用，課標中對此內容的要求及教學建議，學生已有的知識經驗，預設會出現什么問題，專家根據教師的分析及時糾偏。然后確定教學目標、教學重點和難點的確立，也由組內任課教師闡述，大家進行共同商討后最終確定;教學各個環節的確立，每位教師都有自己的思考，是情境引入還是直入主題或是復習揭示，“如何幫助學生理解算理”“如何指導學生說算理”“如何進行變式練習的設計”等每位教師都要充分發表見解……經過充分研討，老師們對如何突出教材中的重點、突破難點，采取何種有效的教學方式，以及學生學習情況的預設都做到了心中有底、心中有數，然后再由一人梳理成教學設計。
(2)共同磨課、持續跟進
根據教學設計，第一節課趙穎老師授課，王菊、梁老師和教導主任王艷梅共同聽課，如趙穎老師讓學生根據主題圖提取數學信息和問題后，列出三個算式，即：“4×3”;“2.8×6”;“4.5×0.5”，趙老師沒有講解計算的過程，而是放手讓學生自己獨立嘗試，有的畫圖，有的把元轉化成角，有的直接運用豎式計算……最后都得到正確答案，學生的思維打開了，而且教師尊重了學生的主體地位。
第二節課由趙穎先進行說課，找到亮點和不足，聽課的三位老師針對課堂上的不足或生成的問題進行細節調整，聽課的三位老師認為在上面的教學環節中若能夠把學生的幾種算法進行對比，建立起聯系，就會使課堂教學上升一個層次。
第三節課由王菊授課，趙穎、梁老師和教導主任王艷梅共同聽課，王菊吸取了趙穎老師的經驗，學生根據主題圖提取數學信息和問題后，列出三個算式，即：“4×3”;“2.8×6”;“4.5×0.5”，王老師引導學生歸納三個算式的共同之處的基礎上，揭示課題，再追問列式緣由時，引導學生借助圖示，將小數與整數相乘的意義具體化地表述，并加強了學生對轉化策略的認識。在讓學生匯報自己解題過程時，緊扣乘法算理加以點撥……
第四節課由王菊先進行說課，聽課者針對課堂上的不足或生成的問題再進行細節調整，然后兩位授課教師再到兩外兩個班次進行課堂實踐，最后撰寫教學反思或教育故事。
四次的施教不是簡單的重復，反復施教的過程伴隨著對“真問題”的深入思考，以及檢驗思考之后的行為改進，為校本研修的伙伴提供了就學科知識本質、學科知識間的聯系、讀懂學生的方法進行研討和交流的機會，教師經歷了“理論知識實踐化”，“實踐知識理論化”的過程。在這個過程中，專家始終引領著教師們一起經歷，體驗學習、研究、實踐的全過程，達到了行思并重，知行統一。有效地激發教師的參與熱情，立足于課堂本位，成就了教師和學生的共同發展。
4.及時捕捉課堂教學生成的問題，用故事講出來
我的教育故事就是讓教師把思考與實踐的體會說出來、寫出來，其真正的意義是將教師學習、研究、實踐中的理解內化成有層次、有結構的外顯經驗。
在關注學生差異方面，李紅俠老師寫道：“我在想，對于這些學生來說，我們只要選擇好適合他的教學方法，通過自己的努力，他們還是會有很大進步的，我期待著這一天，相信野百合也會有春天!”趙穎老師寫道：“這就要求我們在教學中時刻關注每一個學生，正因為有了這些差異，課堂上才有碰撞的‘火花’，才能不斷創造出更為豐富的資源。”張秀芹老師說：“人無完人，我們應該堅信每個孩子身上都有自己的閃光點，如果我們能讓閃光點放出光芒，一定會取得相得益彰的效果。”
在捕捉課堂生成問題的處理方法上，徐艷菊老師讓學生展開辯論，她說：“在這場辯論式的教學中，學生主動學習、自主探索的精神得到了充分體現，取得了良好的教學效果;心理學研究證明，人們在爭論中往往比單獨思考更能發揮創造性，學生的創造性思維在辯論中得到充分發展，批判性思維得到了有效的錘煉，學生的情感在升華，能力在提高，數學課堂真正成為煥發學生生命活力的殿堂。”王菊老師巧妙運用學生玩溜溜球這個資源，引發學生關于平移和旋轉的問題的爭論，她說：“處理事情的時候換了一個角度，帶來了奇妙的效果。”
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
