時間：2015-09-25 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
區域活動是幼兒在有準備的環境中自由、自主選擇的活動，教師在其中要給予幼兒充分的信任，竭力為幼兒創設一個自主學習的環境。而自主活動并不代表任其無節制操作，這就離不開教師的靈活指導，它給教師提出了難題，如何做到收放自如，怎樣才是有效地介入和指導?
在指導區域活動時要把握住指導的適時性。教師往往把握不好介入的最佳時機，不能用智慧的語言激發幼兒在活動中的創造力。區域活動結束后本該是交流活動經驗、分享成功的時刻，但是我們往往是為了總結而總結，并沒有很好地給予幼兒充分講一講、評一評，分享成功的時間。要想正確地把握指導的適時性，觀察是前提。教師在觀察的時候一定要做到細心、耐心、專心。只有充分觀察，深入了解幼兒，才能因材施教，科學合理地對幼兒進行指導和介入，進一步提高指導的有效性。
指導的有效性建立在尊重的基礎上，要巧妙引導，這就要求教師在介入指導過程中把握一個度。我們首先要尊重幼兒活動的盲目性和大腦易興奮、自制力差等特點，不要要求幼兒必須按計劃活動。在這個問題上許多教師會經常干預過多，有時不僅是無效指導，甚至起了反作用，大大限制了幼兒的思維發展。其次，要尊重幼兒興趣的多樣性和個體性需要。幼兒期是一個對什么都感興趣的階段，我們要還給幼兒這一權利。再其次，尊重幼兒對交往和交流的需要，讓幼兒的創造力和想象力充分地展現和表達。
為避免干預過多導致活動性質的改變，教師要時刻找準自身的位置。在區域活動中我們應是支持者、觀察者、記錄者、評價者和反思者，只要是幼兒自己能解決的問題就要給幼兒足夠的時間讓其自己解決。很多教師總是不敢放手，瞻前顧后對其干預過多。解決這一問題需要教師理念的提升，要相信幼兒的潛力和自身解決問題的能力，而這些都有助于幼兒的自我學習和建構各種技能。
通過對區域活動教師的指導作用的學習，我們認識到教師在介入和指導時的各個層面都有待提高。教師要盡量少用直接的語言指導，多用隱性指導法，讓幼兒自己去發現問題、解決問題，讓其在自我探索中獲取經驗和感受，培養幼兒自我選擇、自我發展等各方面的能力。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
