時間：2015-09-22 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
作者：劉海巖 來源：山東省青島市市南區實驗幼兒園
我園從1998年確立創造教育特色，多年來，研究不斷走向深入。
以機制為保障，為課程發展保駕護航
1.研究機制的建立與執行由規范走向精細
為保障課程研究順利開展，我園建立了一系列的研究制度，如：課題研究制、特色展示制、經驗交流制、園本研修獎勵制、園本課程研究制等十多項制度。隨著課程改革和研究的不斷深入，制度建設也在不斷地調整、改進，從全面走向規范，從規范走向精細。
一是把握“問題深入、過程細致、成效顯著”的原則，細化了教學研究制度，形成了循環的教研活動長效運行機制——“教研主題事先公示、教研方案精心預設、教研活動中引發思考、教研活動后提升經驗”。目的是讓教師有備而來，帶著自己的實踐經驗、帶著自己的學習感悟、帶著自己的反思與認識、帶著自己的問題與困惑，參與教研活動，在不同觀點之間的對話中，擴展教師研究問題的思路，提高教學智慧，解決實際問題，確保教研活動的實效性。
二是實踐了“學、做、思”理論學習模式，建立了理論學習的有效機制。如在“思”中提出了注重在“寫”中思：為解決教師在寫作中記流水賬浮于表面應付交差的現象，提出了三點要求：事件案例要真、理論依據要準、問題思考要深，以此提高寫的質量、思的水平。推行在“討論”中思：為提高思的質量我們提出了“無權威、無主次、無對錯”的原則，鼓勵教師暢所欲言，大膽發表自己的觀點，敢于質疑，在不同觀點、不同思想的碰撞中，擴展教師思考問題的深度和廣度，提升教育智慧。倡導在“非正式交流”中思：倡導“隨時隨地、坦誠相待、三人行必有我師”的學習氛圍，培養教師養成隨時隨處交流學習的習慣。如：同班、同級、同領域、同課題同年齡乃至不同級部、不同領域不同年齡的教師都是交流的伙伴;進餐、午休、課間、下班后，都可以是教師交流的時間。
2.研究組織的建立由集體擴展到個體
一是課程的管理和研究呈現層級和網絡化：形成了“園長——業務園長——級部組長——教師”的層級研究管理網絡，和“大教研組——級部教研組——課題研究小組——班級研究小組——名師工作室——個體自由結伴”的主體研究網絡。二是課程管理和研究的任務更加具體明確：園長把握課程方向，發揮思想引領、實踐指導、管理督促的作用;中心教研組研究課程實施中的共性問題;級部教研組研究課程的調整與完善;班級教研組研究班級特色;課題研究小組研究大課題下的子課題;個體自由結伴進行教學游戲化研究;名師工作室發揮輻射和幫帶作用。
3.重視課程方案修訂的管理，確保課程順利發展
在課程建設與開發過程中，我們注重過程、突出重點、即時評價、落實責任，加強課程修訂的管理。一是建立課程方案的修訂制度。在制度中規定，課程的調整與修訂必須過程性與階段性相結合，因此我們一改往日只在學期末調整課程的做法.現在每個主題完結后都要進行調整，學期末進行全面調整。二是建立《課程資源庫建設使用制度》，要求教師及時收集整理課程資料，梳理課程實施的脈絡，總結課程實施的經驗，保證資源的重復利用，避免浪費。如：我們建立了網絡課程資料庫，包括教師設計以及搜集的認知資料、參考活動、優秀教案、學習資料、課件資料、影像資料等;還建立了課程主題資料庫，包括各年齡班不同主題的活動材料和教玩具資料。資料庫管理人員對教師上交的資料擇優入庫，作為主題評價的重要依據。同時將資料按主題進行分類，建立了使用登記和歸還制度。通過資料庫的建設，教師們能及時整理上交主題材料，并能方便地互相借用主題資料。資料庫科學規范的建設為教師一日活動組織提供了極大方便，達到了課程資源共享的目的。
以課題研究為引領，促進園本課程向縱深發展
幼兒園課程研究的關鍵任務是解決課程實施中的實際問題，我們立足園本特色，密切結合教學實踐，把課程實踐中的問題確立為一個個研究的課題，將整個研究由宏觀走向微觀，進行了突破性研究。
創造教育研究初期，我園“幼兒創造教育研究與實踐”申報成為中國教育學會學前教育研究會“十五”課題，并有幸得到了許多專家的親臨指導。學習使我們對幼兒創造教育涵義的理解逐步深入，形成了集課程文化、課程觀念、課程原則、課程理論、課程目標、課程內容、實施途徑、評價模式等為一體的具有創造教育特色的課程體系。
研究中我們發現家長參與課程的積極性和無限潛力，認識到了家園共育的重要性，就毅然決然申報了中國教育學會學前教育研究會“十一五”課題《將創造教育引入幼兒家庭》。通過此課題的研究，家長的教育觀念、教育水平得到大幅度提升，進而推動了創造教育課程的發展。目前，我們正在研究的在中國學前教育研究會立項的“十二五”課題《在美術與文學活動中培養幼兒的創造性》，其目的就是要豐富課程內容、提煉創造教育方法策略、促進師幼的美術與文學素養和創造力的發展。課題研究內容的微觀和具體，將促使我們的課程更具內涵、更顯特色。
以實施育成長，促進課程內涵發展
課程實施的過程是充分發揮教師的教育潛能，提高教師的教育智慧的過程。因此，我園注重在課程實施中培育教師成長。
1.開展主題審議，增強教師把握主題核心價值的能力
在主題實施前，我們以級部為單位開展對主題實踐的預想與審議，通過審議，教師明確了主題指導思想，對主題網絡、主題目標、主題內容、主題可利用的資源、主題區角活動計劃等進行調整，理清主體實施的脈絡與環節，為高質量的課程實施奠定了良好的基礎。
2.開展主題實施中的交流評析，培養教師課程實施的能力
每個主題的實施都有具體的負責人，就主題實施中的環境創設、教玩具制作、教育活動的組織、活動區活動、幼兒的發展等內容，組織大家進行觀摩、交流、評析活動。主題的交流評析活動，推動了教師研究課程、思考教學的主動性和積極性，提高了教師對主題的設計與實施能力，保障了一日活動的質量。
3.開展主題實施后的反思，提高教師對課程的反思與提升能力
每個主題結束后，首先是通過教師個案跟蹤、活動評析、作品分析等進行自我反思;然后是級部層次進行的主題調整改進反思;三是全園范圍就主題的實施進行深層次的反思。多層反思不僅促使課程的扎實開展，更重要的是提高了教師用理論指導實踐和發現問題、解決問題及經驗提升的能力。
4.創造性地生成課程
(1)以節日為主線生成課程。我們引導教師以節日為主線.開展班級特色節慶活動，與幼兒、家長共同策劃制定節慶活動方案。于是，豐富多彩的節日活動變成了我們的生成課程。如端午節，中班開展了欣賞、制作、品嘗粽子、系端午繩等系列親子活動，大家盡情體驗了端午節風俗;清明節組織開展了體驗清明民間習俗的系列活動，如碰雞蛋游戲、插艾蒿、請奶奶為幼兒卷蛋餅等等。洋節日也成為生成活動的契機，感恩節時大班教師組織孩子們為幼兒園周邊的環衛工人、修鞋工人、賣報人和售貨員制作并贈送感恩卡，為他們說一句感謝的話等活動;復活節時，老師們組織幼兒開展了有趣的畫彩蛋、找彩蛋的活動;在萬圣節，老師們組織幼兒進行了親子設計和裝扮活動。
另外結合“世界閱讀日”，各班生成了“好聽的故事”“種上一棵閱讀樹”的主題活動，采用了“圖書漂流”“交換圖書”“故事表演”“自制圖書”等多種形式;在“六一節”期間，我們開展了豐富的幼兒參與和體驗的節慶活動，如：大班的“職業體驗館”“化裝舞會”，中班的“親子運動會”、小班的“快樂嘉年華”等活動，讓孩子們真正成為了節日的主人和活動的主人。
(2)以幼兒興趣為基點生成課程。如在小班的“頑皮一夏”主題中教師根據幼兒的興趣生成了“夏日嬤嬤茶”的社會性游戲活動，運用幼兒園的傳統糨糊材料，引導幼兒制作各種冷飲，非常新穎有趣，大受孩子們喜愛。在大班“我是中國人”的主題中教師根據幼兒的興趣生成了“中藥房”的社會游戲活動，在“濃濃的親情”主題中教師通過兒在活動區中的興趣，生成了“廚房用具本領大”的探索活動;在“尋找身邊的小秘密”主題中生成了科學小實驗“龍卷風的秘密”的家長執教活動。在中班“有趣的臉譜”主題中幼兒對京劇特別感興趣。就自然生成了“我來唱京劇”活動，請家長中的京劇藝術家，帶孩子們欣賞臉譜、欣賞京劇服飾、了解京劇人物、了解京劇化妝特點，并指導孩子進行了京劇表演活動等等。以幼兒興趣為生成點的活動，最符合幼兒的需要。我們還大力開展在活動區中的創意制作、表演、創造性思維訓練、民間藝術、象棋等活動，為幼兒提供了大膽想象與探究、相互交流合作、展示自我的舞臺，滿足了不同孩子發展的需要，張揚了幼兒的個性。
多年的研究與探索，我們的課程體系不斷完善，近兩年我們又結合《3～6歲兒童學習與發展指南》的目標，發展到了第7個版本。特色逐漸鮮明，我園成為山東省最具特色的十佳幼兒園。然而課程研究永無止境。落實《指南》，還有更多的挑戰等著我們。
（供稿：張潔瓊 校對：郭彤洋 張潔瓊）
