時間：2015-09-02 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
幼兒園教師專業化對幼兒教育事業具有重要意義，具有專業素質內容復雜、專業成長更多依靠經驗等特點。當前幼兒園教師專業化面臨著發展動力不足、培訓體系不完善、培養質量不高、教師水平得不到保障等困境。需要政府牽頭構建完善的幼兒園教師職業培訓體系、完善教師待遇保障體系、激發教師專業發展動力，需要幼兒園教師深入理解幼兒園教師專業發展標準，主動用專業標準指導自身的專業發展。
[ 幼兒園教師;專業化;專業發展
一、幼兒園教師專業化的涵義與特點
(一)幼兒園教師專業化的涵義
專業化昭示的是一個動態過程，通常涵蓋兩方面：一是教師職業的專業化，即教師職業不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業標準，并獲得相應的專業地位。這是教師群體專業化的過程，其目標是使教師工作由職業變為專業;二是教師個體的專業化，即教師個體在自己的職業生涯中通過接受專業訓練獲得專業知識技能，在專業自主的實踐活動中不斷提高自己的從教素質，由普通人轉變為教育者的成長過程。其中教師個體專業化是教師職業專業化的基礎，是實現教師專業化的根本。[1]幼兒園教師專業化應立足于教師個體的專業發展，通過不斷的學習、訓練和專業實踐提高個體的專業程度，逐漸達到專業標準，并獲得相應的專業地位。
(二)幼兒園教師專業化的特點
教師的專業成長涉及兩方面問題：從靜態角度分析，教師的專業成長涉及教師專業素質結構的完善與素質水平的提高，是教師必備的任職條件;從動態角度分析，教師的專業成長涉及教師專業成長階段問題，說明教師實際的成長過程。[2]幼兒園教師的專業化在這兩方面都具有自己的特點。
一是專業素質內容復雜。幼兒園教師長期面臨著兩種處境，一方面經常被嚴重輕視，被視為“看孩子”的人，任何人都可以做;另一方面在實際工作中要求很高，要能唱會跳，能畫會寫，幾乎是個全面手。這種極大的落差只存在于幼兒園教師身上，其他階段的教師似乎長期以來都有專業化的要求。二是專業成長更多依靠經驗。幼兒園教師的專業程度一直被人所詬病，首先是幼兒園教師從業者來源多樣，很長時期以來對幼兒園教師也沒有專業要求，所以各種年齡、各種學歷、各種專業的人都可以從事學前教育工作，反映了幼兒園教師專業成長更多依靠經驗和教師自身的摸索。
二、當前幼兒園教師專業化面臨的困境
幼兒園教師專業化是一項對幼兒教育事業發展具有重要意義的大事，其發展無論對幼兒還是教師本身都具有顯著意義。但目前幼兒園教師專業面臨著諸多困境，具體而言表現在以下三個方面：
(一)幼兒園教師個體專業化發展動力不足
幼兒園教師的個體專業化是教師職業專業化的基礎，因此個體的主觀愿望和表現是實現教師專業化的根本條件。但當前幼兒園教師個體專業化的動力明顯不足，主要表現為教師職業素養偏低、教育信仰缺失、缺乏職業精神、職業倦怠程度高、幼兒園教師流動性大等方面。導致這一困境的根本原因是幼兒園教師的社會地位不高，人們只是將幼兒園教師當作看孩子的;幼兒園教師待遇偏低，不僅工作沒有保障，而且工資偏低;工作任務繁重，在幼兒園的每一天都要高度注意孩子們的安全事宜，而且工作繁雜、瑣碎。
(二)促進幼兒園教師專業化的培訓體系不完善
幼兒園教師的專業化需要社會各個部門的支持。職前階段，需要學生所在學校的精心培養以及相關的教學實踐活動訓練，但目前很多學校課程設置不合理，培養的學生和幼兒園的需要存在嚴重的脫節現象。新教師入職以后，也面臨著諸多問題。作為教師專業化的職業開端，幼兒園本應精心安排各種培訓課程，但現實是，新教師人園多數靠的是教師自己通過對老教師課程的觀摩進行的獨自摸索，這種隨意性和缺乏系統性對幼兒園教師的專業化將產生嚴重的負面影響。雖然現在的國培項目在一定程度上對幼兒園教師的專業化具有促進作用，但是國培項目也存在嚴重的資源浪費現象，而且這種階段性的活動對幼兒園教師的專業化成長促進作用有限。
(三)學前教師培養質量不高，教師水平得不到保障
學前師范多數都停留在?？茖哟?，課程設置強調技能的把握，而對理論知識重視不夠。這同幼兒教育的發展要求不相符合?！?～6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)的頒布對幼兒園教師提出了更高的要求，但對于很多幼兒園教師來說，這些內容都顯得十分抽象而難懂，他們感覺難以接受，對自己的認識水平和理論水平產生了懷疑。在對于教師專業發展目標的要求中，直接讓幼兒園教師面對“多元智力理論”“建構主義”等理論，也使他們感到難以消化，而容易放棄理論學習。同時，《指南》明確了幼兒園教師在新形勢下的角色狀態，提出了以“幼兒發展”為主的課堂教學理念，讓幼兒成為教學的主體，成為關注的對象。在諸多以引領為主要內容的角色中，教師需要不斷變換自己的背景知識和技能，這也讓許多年輕的幼兒教育工作者感到自己在教學觀念上跟不上時代的要求。
三、解決策略
(一)政府牽頭構建完善的幼兒園教師職業培訓體系
學前教育具有很強的公益性，政府對學前教育的發展具有不可推卸的責任。在幼兒園教師專業化方面，政府的支持對完善幼兒教師園職業培訓體系、促進幼兒園教師專業化具有重要的意義和價值。這主要表現在以下兩個方面：
首先，政府重視可以有效促進職前幼師培養工作，為提高幼兒園教師質量打下基礎。政府對學前教育的重視，不僅能夠提升學前教育的社會地位，為全社會兒童謀福祉，還可以提高全社會對學前教育的認識，提升幼兒園教師的社會地位，進而引導更多的人才學習學前教育專業，在源頭上提升幼兒園教師的質量。與此同時，政府的重視還可以有效地促進?？萍耙陨洗髮W層次學前教育專業的發展，通過增加投入，加強研究，促進課改，提升學前教育專業的教育質量。這都有利于高質量幼教師資的培養，對幼兒園教師的專業化具有重要意義。
其次，政府可以制定專業化標準，為教師專業發展提供依據，同時還可以采取系統性措施，完善幼兒園教師職后培訓體系，進而建立完善的幼兒園教師職業培訓體系，促進幼兒園教師的專業化，提高幼兒教育質量。我國已經出臺了幼兒園教師專業標準，這為幼兒園教師的專業發展指明了方向，提升了幼兒園教師專業化發展的自覺性，同時一系列國培項目的開展也為幼兒園教師的專業化提供了契機。但問題是專業標準如何與幼兒園教師的職業生涯發展有機結合，國培項目如何為幼兒園教師獲得更多繼續教育的機會，這都需要政府牽頭，將一系列措施系統化、制度化，進而完善幼兒園教師職業培訓體系。
(二)完善教師待遇保障體系，激發幼兒園教師的專業發展動力
首先應健全教育法律法規，保障幼兒園教師的合法權益。政策法規的支撐保障著幼兒園教師的基本權利，如《中華人民共和國教育法》明確規定，幼兒園教師與中小學教師享有同等的政治和經濟待遇。只有健全和完善的法制保障，才能使幼兒園教師真正享有與中小學教師同等的地位和待遇，切實改善幼兒園教師的生活水平，解決他們的后顧之憂，使他們在滿足基本生活需要之后，能不斷追求更高層次的需要，實現專業成長。其次，政府部門要研究如何完善幼兒園教師的職稱評定體系。當前，幼兒園教師并沒有獨立的職稱體系，只能跟著中小學的職稱體系走，顯得不倫不類，這也反映了政府對學前教育還沒有給予足夠的重視。因此，有必要完善幼兒園教師的職稱體系，理順關系，以極大地調動幼兒園教師的專業發展積極性。
(三)幼兒園教師要深入理解專業標準，用以指導自身的專業發展
2012年，教育部頒發了《幼兒園教師專業標準》，從幼兒園教師的專業理念和師德、專業知識和專業能力三個方面對幼兒園教師的專業發展提出了要求。[3]幼兒園教師應深人學習和理解該標準，并在日常教學實踐中落實。[4]在專業理念和師德方面，幼兒園教師應不斷學習，更新教育觀念，要認識到自己工作的意義和價值，樹立尊重幼兒人格和個體差異的觀念，把對幼兒的愛自覺貫徹到工作當中。同時，要意識到自己不僅是幼兒知識的提供者，更是幼兒獲取知識的合作者和組織者;不僅是知識的擁有者，更是一個學習者，一個終身學習者。在專業知識方面，要加強學習，努力學習幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識以及相關的通識性知識;在專業能力方面，要不斷加強自己的動手能力，參與到幼兒園的各項教學實踐活動中，在日常工作中不斷提升自己的專業技能，進而促進自身的專業化。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
