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幼兒園班長教師的角色及應具備的能力

時間:2015-08-27   來源:紅纓教育   作者:客戶中心   點擊:

   幼兒園班長教師是班級的直接管理者,全面負責班級的保教工作、家長工作,以及對班員教師和保育員教師的指導與管理工作等。班長教師的教育理念、管理能力,直接影響班級工作的整體水平,影響班級保教質量進而影響幼兒發展水平。因此,加強班長培訓,明確班長角色意識,提升班長崗位勝任能力,成為了幼兒園教師隊伍建設的重中之重。

  班長教師的角色

  首先,班長負責本班日常工作計劃的制定和實施,如班級常規制定及,全園管理、教育教學計劃制定及實施、幼兒發展計劃及評價等,是班級工作的質量決定者。其次,班長負責幼兒園制度和相關人員之間的連接、協調和轉換工作,如,幼兒園規章制度和教師行為規范的執行工作重點和班級工作重點的落實,幼兒園制度和家長行為規范的對接,園領導和教師、教師和幼兒、教師和家長、家長和家長等關系的協調。第三,班長負責指導班級教師專業發展和整體素質的提高,是幼兒園園本培訓機制建設中的即時指導者。最后,班長負責營造符合幼兒園辦園目標和理念的班級文化,是班級的氛圍營造者。

  班長教師應具備的能力

  作為班級工作的質量決定者,班長教師首先應具備班級管理能力,能妥善安排和解決班級中的人、事、物。其次,應具備一定的教育教學能力,能制定科學的班級工作計劃,包括學期計劃、月計劃、周計劃以及半日活動計劃。第三,班長教師應具備一定的班級工作評價能力,能通過觀察、參與體驗、對比等方式了解班級工作,并有效反思和調整。

  作為班級工作的關系協調者,班長教師首先應具備團隊合作能力,具有合作的精神和品質,會尊重他人,會有效溝通,有積極樂觀的態度等。其次,還應該具備家長工作能力,能用專業幫助家長解決育兒中的問題,能正確認識家園的平等合作關系,能站在家長的角度思考幼兒教育問題,還能做家長的知心朋友。第三,班長應不斷地塑造自我,形成一定的個人影響力,要學會關心班員教師,尤其在工作中,了解班員教師的心聲、困難、問題,并采取適宜的形式幫助其解決,逐步提升班員教師業務能力。

  作為即時指導者,班長教師在指導班員教師業務能力方面起到了不可替代的作用。首先,班長教師與班員教師工作內容相似,共同話題較多,引起共鳴的機會較多。其次,相處時間多,隨時能觀察和感受到班員教師的教育理念、教育行為和教育方法,并能及時探討。第三,班長教師作為一班之長,對班級整體工作質量負有直接責任,通過指導班員教師來提高班級工作質量是必然途徑。第四,班長教師對班員教師的教科研能力具有一定的指導作用。

  作為氛圍營造者,班長的言行舉止、為人處世的態度方式、與幼兒的互動模式、處理幼兒問題的方式等都會形成班級的文化氛圍,潛移默化地影響和轉化著班級中其他人員的言行舉止,進而形成本班獨有的、不同于其他班級的精神環境。此外,班長教師的興趣、愛好等直接影響著班級特色的建設。

  新班長教師面臨的普遍問題及應對措施

  問題一:角色意識不清晰

  具體表現:雖然能按管理要求完成各項任務,但潛在的問題是,遇事仍然從個人的角度出發去思考,而不能站在班級團隊成員的角度去思考問題;無暇顧及班員教師的工作狀態、能力和效果;沒有精力和方法去關注幼兒和家長的心理需求。

  引導重點:明確班長角色意識。

  具體方法:通過案例的分析解讀,培養新班長的班長思維,進而轉換角色,形成班長角色意識;通過不同崗位人員角色對比,培養新班長的角色意識,幫助其建立班長思維模式;通過學習幼兒園縱向層級管理理念和模式,培養新班長的角色意識,明確其在幼兒園縱向系統管理中的地位和作用,強化班長角色意識。

  問題二:發現班級管理問題的意識和能力較薄弱

  具體表現:不能提前預測班級管理中的問題,因而不能有效應對;不善于觀察班級管理中的人的互動行為,因而無法發現問題。

  引導重點:學會觀察班員教師,體察其思想、行為及與他人的互動。

  具體方法:任職初期,多開班會,多溝通班級工作,多感受班員教師性格、思想動態,多征求班員教師對班級工作的意見和建議,將班級管理工作隱性分擔到每個人身上,體現每個人的價值和效能感;組建新團隊初期,建立班級工作常規,包括教師的、幼兒的,并和團隊成員一起磨合,觀摩、發現問題并調整改進,形成固定的班級常規;注意與班員教師溝通的方式和方法,多采取征求意見的形式,激發班員教師的自主性。

  問題三:解決班級管理問題的方法策略不多

  具體表現:對班級管理中存在的問題不能客觀地分析,都怪別人,不怪自己;在給班員教師布置任務過程中不能考慮其感受,對班員教師完成任務后的反饋不積極、沒有激勵作用,與老教師搭班過程中不能及時有效樹立自己的權威形象,帶領新教師開展工作時的手足無措等。

  引導重點:正確分析問題產生的原因,對癥下藥。

  具體方法:通過非正式的方式,如與相處好的同事一起吃飯、喝茶,借同事的口說出問題及原因;換位思考,讓新班長情景體驗,感受并發現問題的原因;將問題形成案例,請新班長站在旁觀者的角度幫助分析,進而認識到問題產生的原因。

(供稿:張潔瓊 校對:張潔瓊  郭彤洋)

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