時間：2015-08-27 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
生活中，我們每個人都希望得到幸福，每個人都會不斷地追求幸福。教育是為人類謀福利的事業，教育的應然追求是人的幸福，沒有幸福感的教師就不會有孩子的幸福和對教育本真追求的實現。遺憾的是，現在很多教師缺乏職業幸福的體驗與感受，甚至普遍存在比較嚴重的職業倦怠，這成為阻礙教師專業化成長的重要因素。幼兒園管理者如果調動不起教師自覺追求專業進步的積極性，就不可能真正打造出一支專業素質過硬的團隊。作為一所有著三十多年辦園歷史的省市十佳幼兒園，和有著四所分園、二百多名招聘教師的大園，淄博市直二園素以高素質的教師隊伍為社會和同行稱贊。很多老師來到二園都會發出這樣的感嘆：環境容易復制，而這樣一群敬業、樂業、陽光、向上的教師卻很難復制!多年來，我們二園的管理者用自己的智慧和胸懷，探索出了以人文關懷為根，以教師發展為本的教師管理模式。我們舒展老師的心靈，放飛老師的個性，搭建專業成長的平臺，讓老師們在成長的拔節聲中體驗幼兒教師這個職業特有的幸 福。
一、和諧管理，感受幸福
管理應服務于教師的合理需要。人性中最大的需要是追求幸福，尊重人性就是尊重教師追求幸福的需要。幼兒園管理者工作的核心理念應是生命和幸福，其出發點和歸宿是老師和孩子的幸福;其內容和過程應該能夠激起教師的幸福感受，致力于“給教師幸福的權利”。
1.平等對待每位教師。對于我們這樣既有正式在編教師，又有大量招聘教師的園所，平等對待所有教師，才能激發招聘教師為幼兒園全身心工作的愿望和熱情，激發在編教師積極進取、不甘落后的干勁。外出培訓時，在滿是在編教師的隊伍里，我們年輕的招聘教師身處其中，倍感自豪;年終評優時，我們會優先考慮招聘教師，因為我們認為，在編教師可以受一點委屈，而招聘教師不能;參加業務活動機會平等，幾年來全園先后有30多名招聘教師獲得淄博市幼教新秀稱號，近20名教師獲得淄博市優質課評選一等獎;提拔業務骨干，一律以專業水平的高低衡量，已有多名招聘教師分別擔任分園副園長或教研組長。這種平等看似簡單，卻極大地激發了招聘教師的集體認同感，讓二園的每位教師真正以園為家，為二園的發展付出自己的全部心血。
2.尊重和信任每名教師。尊重和信任，是激發教師主動積極工作的源動力。作為園長，我們真誠地欣賞每一位教師，不吝嗇對任何一位教師的鼓勵與贊美，樂于為教師的成功喝彩。在我園，園長們就像老教師的大姐姐、年輕教師的媽媽，從不高高在上，沒有發號施令，遇到大事發揚民主，生活小事體貼關心，讓教師充分感受到領導的尊重與信任。環境創設時，幼兒園發給每個班級經費，讓老師們發揮創意，自我管理;大型活動的策劃、舞臺布置、節目主持，放手交給充滿活力的年輕教師，領導的信任讓老師們激情滿懷，創意無限。家長工作中，老師們自發組織的讀書俱樂部、媽媽故事團、家長義工等活動，都因得到幼兒園的大力支持而蓬勃開展。
3.以關愛賞識為本，營造家庭式溫馨氛圍。一個充滿健康、關愛、賞識、溫馨的工作環境有利于教師獲得事業上的成功和精神上的快樂。我們的管理團隊以人性化的方式營造了家庭式的溫馨氛圍。教師過生日，會收到滿含祝福的蛋糕和鮮花;遭到挫折，領導會送去一份關懷和慰問;教師節、三八節，為教職工送上賀卡的同時，也會為家屬朋友們送上慰問信和禮品，感謝他們對幼兒園工作的積極支持。來自集體的關懷使教師感受到了幼兒園的溫暖，對幼兒園產生了強烈的歸屬感，從而激發起教師工作的內在積極性和主動性。
4.以活動傳遞真誠，打造陽光向上的團隊。為了讓老師們放松身心，快樂生活，幼兒園組織了豐富多彩的業余活動：每周組織教師展示小才藝;組織“愛生活、愛廚房”系列活動，交流烹調秘訣，學習生活竅門;組織教師周末“驢友團”，與大自然親密接觸;組織后勤人員進行跳繩比賽等競技健身項目，讓健康生活的觀念深入人心;經常組織教師假期旅游，并自主選擇旅游地點，云臺山、大乳山、日照、北戴河，處處都有老師們的歡聲笑語?；顒又校瑘@領導用自己的真誠和熱情營造出陽光向上的團隊氛圍，讓老師們在市直二園這個大團隊中快樂工作，幸福生活。
二、專業引領，品味幸福
教師是專業性很強的職業，只有具備淵博的專業知識，精湛的教學技藝，在工作中做到駕輕就熟，從容攻克一個個教學上的難題，才能使教師得到“孩子的愛戴感、教學的勝任感、探究的新鮮感、成功的愉悅感”，從而體會到職業的幸福感。在我園，幼兒園的園本培訓就是教師成長的助推劑和催化劑，使每個來到二園的教師迅速成長，輕松地勝任工作。
1.搭建展示平臺，讓每個教師體驗成功的快樂
根據每名教師的個體差異，我園為教師搭建了不同的展示平臺：骨干教師可以給年輕教師當師傅，經常展示公開課、示范課，還可以擔負起組織專題教研活動的重任;年輕教師基本功扎實，文藝演出、技能比賽上可以大展身手;新上崗的教師可以與老教師交流在校學習的最新教育理論。多種形式的展示平臺，有效地激發了教師的個性潛能，激勵著每個教師在各自的崗位上發揮才能，實現人生的價值。
幼兒園里還有一群默默奉獻，容易被人忽視的人，她們就是生活老師和炊事員、工勤人員。我園的培訓工作，也涵蓋了這些非常重要的群體。每學期制定生活老師培訓計劃，每周四派專人組織生活老師業務學習。組織生活老師學習普通話，組織了全園的普通話大賽，讓生活老師有了在全體教師面前展現自己的機會;學習韻律活動和游戲，讓老師們體驗游戲和韻律的教育價值，懂得如何配合教師組織教育活動;組織折紙講故事比賽，讓生活老師在環境創設時能夠助老師一臂之力;組織學習筆記和教育反思展評，讓生活老師學會反思教育行為，科學開展保育活動;組織生活老師膳食營養知識培訓，讓二園的膳食營養特色深入人心。炊事員培訓包括每學期的膳食營養知識培訓、操作技能培訓，通過包餃子比賽、菜肴制作比較、面點制作比賽等活動錘煉了基本功，提高了制作水平，同時讓師傅們感受到自己崗位的重要和被尊重。
2.實行分層管理，為每個教師搭建成長的階梯
我園建立了“首席教師、學科帶頭人、二幼新秀”評選制度。入園工作滿2年的教師，經過說課、上課、反思等展示，可以申報“二幼新秀”的稱號;工作2—10年的教師，可以選擇擅長的學科，經過上課、觀察記錄、論文、答辯等考驗，申請學科帶頭人稱號;工作10年以上獲得過省市優質課一等獎的優秀教師，經過多輪課程設計與展示，以及論文、答辯等環節，可以申請幼兒園首席教師稱號;獲得各分園首席教師稱號的教師，還可以申報二園名師。獲得相應稱號的教師要承擔培養年輕教師、每學期展示示范課、參與課題研究等任務，又可以享受優先外出培訓、獎勵工資等待遇，這樣的制度讓每個層次的教師都有了奮斗的目標和追求的方向。去年，全園所有符合條件的教師都積極參與了評選，而幼兒園又將整個評選活動同時視作教師培訓的過程：每次說課、上課之后，園長們都會馬上組織教師現場研討，一一耐心點評;教師上交的觀察記錄、教育反思等，園長們全部提出反饋意見，讓老師們反復修改。這樣的評選活動同時成為高質量的園本培訓活動，充分調動了教師鉆研業務的熱情。
此外，幼兒園還通過全園大教研等方式每月組織教師的分層培訓。今年3月份組織了入職2年以內年輕教師“如何保證幼兒一日生活安全”的培訓，全園骨干教師的科學課題研討;4月份組織了全園工作2-5年教師“怎樣進行說課”的培訓和5—10年教師“如何做好觀察記錄”的專題培訓，以及全園骨干教師“早期閱讀”專題研討。不同水平、不同研究領域的教師，自主選擇參加不同的培訓和業務研討，使幼兒園的教師培養具有了更強的針對性。
3.提高園本培訓質量，讓教研和培訓不再是負擔
作為管理者，我們希望加強培訓，讓教師在專業上迅速成長，但有時教師參與教研和培訓的熱情并不高，這就會讓我們的培訓效果大打折扣。經過認真分析，我們認為教師參與活動熱情不高可能有以下幾個方面的原因：一是教研和培訓的內容脫離教師實際，教師不感興趣;二是教研形式單一，教師缺乏話語權;三是教研活動組織者的水平與能力有限，不能對教師起到應有的引領作用。因此，我們從以下方面入手，著力提高培訓質量，調動教師參與熱情，取得了明顯的成效。如今，我園的園本培訓不再是教師的負擔，而是每個教師自覺參與的活動。
第一，科學確定教研、培訓內容。教研與培訓內容的確定要從教師實際需求出發，為教師的實際工作服務，使教研與教育實踐緊密結合。比如，我園每學期初都會向教師廣泛征求意見，讓教師提出工作中的困惑和需要解決的問題，然后由組織者在廣泛搜集問題的基礎上進行提煉、整合，歸納出教師共同關注的熱點問題，組織開展有效的集體教研;在日常工作中，業務園長每天進班，發現問題及時組織專題教研。這樣的教研內容讓教師對教研充滿期待，大大提高了教師參與教研的熱情。
第二，創新教研模式，靈活運用時間，增強教研活動的實效性。從規模上來說采取集體教研、分組討論和個別指導相結合的方法;從形式上采取體驗式、參與互動式、辯論會、選修式、教師沙龍等一系列靈活多樣的形式;改變一周只有一次集體教研的模式，靈活機動利用日常備課時間開展形式多樣的教研活動，使教研活動充滿活力，調動教師自覺主動參與教研活動的熱情。
第三，賦予教師話語權，激發教師參與培訓的內在動機。在我們教研、培訓中，人人都是活動的主人，人人都是問題的發起者和研究者，教研活動成為教師互助、分享、合作、提升的平臺。我們改變了園長“一言堂”的做法，提供機會讓每位教師發出自己的聲音，在思想與觀點的碰撞中，主動地進行研究與探索;讓教師在參加教研的過程中，體驗快樂，發現自身價值，調動了教師參加園本教研的內部動機。
第四，開展教研組織者培訓，提高每次活動的質量。我園教研活動和教師培訓活動的組織者，不僅僅限于業務園長和教研組長，還包括骨干教師和普通有特長的老師。然而我們深知，教研組織者的水平決定著教研質量的高低，于是我們利用多種途徑對教研活動和教師培訓的組織者進行培訓，以保證每次活動的質量。教研內容如何選擇、教研形式如何確定、組織者的角色定位、組織者的現場調控技巧、觀摩課的評價等，都成為培訓的重要內容。這些教師的迅速成長保證了培訓的質量，讓老師們不再視培訓為負擔，專業上的迅速成長也成為每個教師自覺的追求。
十幾年來，我們先后開辦了幾所分園，一批批優秀的骨干教師從教研組長做起，逐步走上了管理崗位，先后到各分園任執行園長、業務園長，她們的專業水平保證了各園較高的保教質量，使每個分園的發展后勁充足，幾個園都先后被評為省級示范園、市級十佳園，得到了家長和社會的充分認可。這些老師也在全新的工作崗位和環境中盡情施展著自己的才華，在人生價值的實現中，真正體驗到了工作帶來的幸福與成就感。
幼教工作是辛苦的，更是充滿無限樂趣的。就讓我們以專業發展為基點，以科學管理為基石，用來自內心的充實與和諧，熱情與專注，帶領老師們在幸福的體驗中不斷成長，在專業的成長中體驗幼師職業特有的幸福!
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
