時間：2015-08-25 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
幼兒園情境教學是通過各種符合兒童心理特點和接近生活實際的教學情境創設，引發幼兒學習的興趣、動機，從而促進幼兒認知發展、知識建構的一種教學方法。《3—6歲兒童學習與發展指南》的各領域教育建議中都多次提及要利用生活和游戲中的實際情境來幫助幼兒積累學習經驗，可見幼兒園教學活動中情境的創設和運用是非常重要的。然而，受教育經驗及理論基礎的影響，目前教師對情境教學的有效運用還存在著一些誤區。
誤區一：偏離教學目標的情境運用
【案例】在小班歌唱活動《火車開來了》中，活動一開始老師便帶領幼兒玩起了“小火車去郊游”的游戲，小朋友依次排隊拉成小火車走出教室，老師以游戲口吻邊走邊說： “火車開到小花園看看花兒真美呀”“火車開到隔壁班去看看小伙伴吧”“開著火車去皮球寶寶的家，看看誰沒有回到小床(籃子)里睡覺”……游戲結束時六七分鐘的時間已過去。后續活動中，老師請幼兒欣賞了兩遍歌曲，跟唱一遍后又開始在教室里玩起了“開火車”的游戲，孩子們是玩得很高興，但直到活動結束時會唱歌曲的孩子卻沒幾個。
【分析及對策】此次活動的核心教育目標是學習唱歌，老師設計“開火車”的游戲情境增加活動的趣味性，本是值得肯定的，但導入環節就占用了近一半的時間玩游戲，在游戲中也沒有涉及對歌曲內容的鋪墊，影響了預期教學目標的達成。這很大程度上是因為老師對情境教學的概念、內涵認識不全面，只注重熱鬧的活動形式，而忽略情境教學的運用和創設一定要圍繞教學目標，為推動教學內容、喚起幼兒學習內需服務的教育價值，因此加強對情境教學相關理論的學習是走出誤區的必修課。
誤區二：擾亂教學過程的情境穿插
【案例】健康活動中，老師與幼兒一起分享關于食物營養的問題。當孩子們興致勃勃地探討著關于食物營養與自己生長的關系時，突然在投影屏幕上出現了“健康博士”的動畫形象并播出了“嗨，小朋友們大家好，我是健康博士，我能幫你們解決很多問題……”的聲音。孩子們一臉茫然地沉默片刻后，有的問：“博士是干嘛的?”有的指著屏幕哈哈大笑，有的前后左右到處張望，似乎在尋找聲音的來源。“有人在配音吧?”“老師是你在說話么?” “健康博士真的來了嗎?”課堂頓時變成了尋找“博士”的集體行動。
【分析及對策】
原本以為借助與“健康博士”對話的問題情境來開展活動，既能增加活動的趣味性又能吸引幼兒的注意，但由于老師沒有充分考慮到情境穿插的適宜時機，缺乏對活動流程和情境設計合理性、實用性的分析與思考，導致動畫情境的出現反而擾亂了活動秩序。情境展現的時機要以保障活動完整性為基礎，讓孩子們真切地感受到“情境即在眼前，我即在情境之中”，才能真正吸引他們的注意，激發起幼兒主動學習的愿望，從而對活動質量的提升起到推波助瀾的作用。
誤區三：缺乏年齡針對性的情境創設
【案例】大班詩歌教學活動即將結束，為復習詩歌內容，老師在教室外走廊上擺放了兩條彩條并對孩子們說：“小熊們，今天我們邊念詩歌邊過小橋，到河對岸采些小花回來送給熊奶奶，好嗎?”大班孩子跟著老師來到室外一看，頓時沒了興致，幾個幼兒大聲說：“老師，這是彩帶不是小橋?…老師，這個不好玩”……孩子們的話語讓活動頓顯尷尬。而就在操場的另一角，一群小班孩子在老師的帶領下，扮成“小兔子”正小心翼翼地逐一通過老師用彩條為他們搭建的“小橋”，還爭先恐后地撿起地上的蘑菇卡片跑到老師跟前興奮地說：“媽媽我請你吃蘑菇。”老師笑著說：“謝謝小兔子，過小橋的時候一定要當心不要走到小橋外面去了咯。”“知道了。”小班孩子一起回答道，然后就不停地在“橋”上走來走去，玩得不亦樂乎……
【分析及對策】
同樣是模擬情境，同樣是以角色扮演的方式開展游戲，為什么兩者的效果卻截然不同呢?對大班幼兒來說，他們的心智相對成熟，已經可以區分現實生活與游戲情境，創設這種完全沒有挑戰性的“過橋”游戲，顯然不能滿足孩子的心理需求，他們更適合在問題情境、生活情境等形式中去探索和學習。而小班幼兒正處于喜歡模仿的階段，通常會選擇替代物或用假想的游戲情境來滿足自我實現的需要，老師只要給他們一些角色定位、設置簡單的空間環境，他們就很容易沉浸其中。因此，根據不同年齡幼兒的生理、心理發展特點和認知水平創設適宜的情境教學模式也是體現情境教學價值的有效方法之一。
誤區四：脫離生活實際的情境設置
【案例】第一次舞蹈創編活動，老師想以“大風吹”的游戲啟發幼兒用動作表現落葉飄零的情境。老師扮演“風”并用力地吹著，孩子們有的揮動著雙手，有的搖晃著身體，有的移動小腳，有的蹲在地上，大家跟隨老師“風速”強弱的變化，紛紛表現著“小樹葉”落地的情境，但不管怎樣啟發，孩子們都想象不出更美的舞蹈動作來表現落葉飄零的過程。第二次舞蹈創編活動前，老師特意帶幼兒去樹林里拾落葉、玩落葉，還將真實的落葉堆放在活動現場，在播放了樹葉飄落的視頻后，老師請幼兒自由玩耍樹葉。隨著優美旋律的響起，孩子們一邊玩一邊跳，看著拋向空中的樹葉打轉，他們也跟著旋轉;看著樹葉緩緩落下，他們也扭轉或搖擺著身體輕輕倒地;看到樹葉翻滾著飄落到遠處，他們就創編出身體滾動的方式來表現落葉的情境;看到樹葉落下后重疊在一起，他們就創編出多人組合表現的方式……
【分析及對策】
創編一定是基于孩子對實際生活經驗的感受和積累。重慶四季變化不明顯，落葉樹較為少見，孩子們缺乏觀察落葉景象的生活經驗，以至于第一次活動中游戲情境的運用效果不明顯。第二次活動，老師注重了對幼兒生活經驗的豐富，以實物情境來喚醒、調動幼兒的已有經驗，誘發孩子們學習的主動性，以引起強烈的情感共鳴，有效幫助他們在情境中去感受理解音樂、自主表現和創造。情境來源于生活，生活融入在情境之中，情境的運用要以幼兒的生活經驗為基礎，才能喚起幼兒的情感需求，滿足他們的發展需要，讓孩子們在真情實感的驅動下大膽體驗，積極探索，收獲成功的快樂。
要走出情境教學運用的誤區，充分發揮情境教學在幼兒園學習活動中的價值，就要以理論學習為基礎，深入了解情境教學的內涵;以活動質量為前提，把握情境運用的有效時機;以幼兒發展為核心，選擇適宜的情境教學內容，這樣才能真正發揮情境教學以“情感為紐帶，以思維為核心”的獨特教育功能。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
