時間：2015-08-10 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
教會孩子們玩一個游戲需要多長時間?一次活動學會，兩三次就足夠熟練了。然而，如果將游戲的確定、材料的選擇、制作的方法、規則的建立等一系列問題當作孩子們探究的過程，幼兒全程參與進來，那又會需要多長時間呢?慢，那是一定的。但對孩子們來說是不是更有意義呢?
“小樹站起來了”——在探究過程中，孩子們學會動手解決實際問題
在中班戶外游戲“穿越叢林”的設計過程中，我們給孩子們提出了一個問題：“穿越叢林”需要什么?孩子們紛紛表示需要制作小樹。老師讓每位小朋友帶來一個空的可樂瓶子，制作小樹的時候請小朋友把兩片小樹粘貼到瓶子上。集體備課時，我們說一定要讓孩子們想出不一樣的方法，讓小樹站起來，這樣才會出現各種各樣的問題，在解決問題的過程中孩子們才會獲得多方面的發展。
活動開始了，因為孩子們每人都帶來了一個可樂瓶子，當老師問“怎樣讓小樹站起來”的時候，孩子們幾乎異口同聲：“貼到可樂瓶子上!”幸好有提前備課，老師問道：“誰還有不同的方法?”這下孩子們可打開了話匣子：“把它貼到酸奶盒上。”“把小樹折一下，下面粘到一個紙板上。”“不行，那樣小樹就矮了一截。”“用釘子把小樹釘上。”……孩子們熱火朝天地討論起來。
孩子們開始按自己的計劃工作了，由于老師沒有規定具體的粘貼方法，孩子們有的用膠棒，有的用雙面膠，有的用透明膠，把小樹貼到可樂瓶子上。還有的小朋友用彩色圖釘把小樹釘到瓶子上。我仔細觀察了拿了酸奶盒的小朋友，這個組的其他小朋友都快快地用雙面膠將小樹貼到了可樂瓶上，只有樂樂一個人堅持用膠棒把小樹往酸奶盒上貼，高高的小樹剛貼到酸奶盒上就倒了下去，接著就掉了下來。我問他：“膠棒能把酸奶盒和紙粘到一起嗎?”“不能。”“那用什么能把它們粘在一起呢?”“膠帶。”說完，樂樂快速跑到旁邊組借來了膠帶車。小樹粘到了酸奶盒上，可是因為酸奶盒太矮了，直往后倒。樂樂皺皺眉頭，我問：“你觀察一下酸奶盒和可樂瓶有什么不一樣?”“可樂瓶高，酸奶盒矮。”“怎么辦呢?”“把兩個酸奶盒摞起來。”在旁邊小朋友的幫助下，兩個酸奶盒粘到了一起。
在這樣的活動過程中出現了層出不窮的問題，有的根本就是老師意料之外的，這與原先那種每桌同樣的材料、同樣的工具，制作出同樣的作品的過程完全不同。然而，也就是在解決這些問題的過程中，孩子們通過探究，感知了雙面膠、透明膠與膠棒的不同特性;找到了可以把平面物體支撐起來的方法;想辦法把比較矮的物體通過疊加增加其高度;不善交往的小朋友有機會大膽到旁邊桌借工具;孩子們能夠互相借鑒對方的新想法……
接下來，孩子們還遇到了新的挑戰——粘在紙夾板上的小樹怎么才能站立起來?用圖釘釘的小樹安全嗎?圖釘掉下來怎么辦?在一個個問題的解決過程中，孩子們找到了越來越多的辦法。
“給小兔子送蘿卜”——在探究過程串，孩子們學會建立基本規則
是游戲就會有規則。規則由誰制定?當然是玩游戲的人。我們就經常進行這樣的嘗試。在一次中班的“給小兔子送蘿卜”的游戲中，按照大家討論的方案，孩子們擺好了蘿卜地、小兔的家，找到了扮演紅、黃、綠燈的三位小朋友，選出一位警察，確定了出發的起始線，游戲開始了?？墒莿倓傞_始不到一分鐘，游戲進行不下去了。老師：“發生什么問題了?”“車撞在一起，蘿卜都撒了。”“怎么辦呢?”“車得一輛跟著一輛走，不能亂撞。”“有沒有小朋發沒撞車，蘿卜也撒了的?”“有。”“那是怎么回事?”“蘿卜裝得太多了。”“那裝幾個合適?”“裝一兩個，不能太多。”“那好，按照剛才小朋友討論的，小車要一輛跟著一輛走，每次裝1個或2個蘿卜，咱們再玩一次。”
剛游戲不到兩分鐘，只見在紅綠燈附近孩子們又吵吵嚷嚷起來，老師再一次宣布停止游戲。“又發生什么問題了?”“老師，他們紅燈、黃燈、綠燈三個燈一起亮了，讓我們怎么走呀?”“那怎么辦呢?”“老師，可以不要黃燈。”“大家同意嗎?”“同意。”“紅燈亮完綠燈亮，綠燈亮完紅燈亮。”“那不行，我們想多走會兒。”“那怎么就能多走會兒了?”“馬路上的紅燈有的帶數字，讓我們數數吧。”“那我們數多少呢?”“綠燈數15下，紅燈數10下。”“大家同意嗎?”“同意。”“還有什么問題嗎?”“老師，小剛闖紅燈，可是警察追不上他。”“為什么呢?”“因為警車太慢了。”“怎么辦呢?”“給他換一輛警車。”“換哪輛車呢?”“滑板車，滑板車最快。”“大家同意嗎?”“同意。”“那好，按照大家剛才說的，去掉黃燈，每次綠燈數15下，紅燈數10下;警車換成滑板車，咱們再玩一次。”在孩子們的嬉笑聲中，游戲又開始了……
新的問題一定還會出現，地上的白實線、斑馬線、掉頭標志怎樣使用更合理?S型的小路怎樣擺放梅花樁更合理?也許，運的蘿卜會壞掉，還要研究哪種蘿卜最結實。也不知道還要經過多少次的探究，孩子才會將這個游戲逐步完善起來。但可以確定的是，這個過程中孩子們一定會充滿能量地發展自己。
探究過程中，管理者與教師的轉變
首先，管理者要轉變評價方式。要容忍幼兒因探究而弄臟、弄亂、甚至破壞物品的行為。如果過分強調常規，老師就不敢放手讓孩子們在教室里選擇可以使用的物品，嘗試自己想出與眾不同方法。不能以玩教具的精美程度作為評價的唯一標準。先前，老師們投放的材料往往制作精良，整齊劃一。當孩子們參與到制作過程后，我們的胡蘿卜玩具中有用訂書器訂的、有用膠帶五花大綁的，有的胖有的瘦，有彩色紙做的、有無紡布做的、還有橡皮泥捏的;我們制作的小樹有的正、有的歪，有的用瓶子、有的用酸奶盒;平衡區中孩子們頭頂的蓑笠有的高、有的矮，也有的歪歪扭扭不是特別圓;打怪獸游戲中的怪獸，有的根本看不出個名堂，孩子們還是樂此不疲，玩得津津樂道。
我想，正是因為每份材料都是出自孩子們之手，他們才那么愛不釋手，他們一定比我們更懂彼此的作品。孩子們看著自己制作的材料能夠與小朋友一起分享著玩，一股自豪感油然而生。在孩子眼中，這些歪歪扭扭的材料哪里是那些出自于教師之手的精美作品可比的。
其次，進行探究式教學的過程中，老師們要變成提問專家。與孩子們的互動過程中，老師不是想盡辦法給孩子講明白，而是想著問什么問題他就能想到，能明白。經典的提問往往像剝春筍一樣，環環相扣，直到看著孩子們自己動腦動手解決了問題。
教研的時候，老師們總是開玩笑說，用探究的方法組織一個游戲，從討論玩什么，到制作材料，到制定規則，忙活兩個星期，還都不能玩得特別熟練，要是直接教孩子們玩，8個班都教會了。在老師們的笑聲中，我聽出了那是自豪的聲音，那是感受到了孩子們成長的喜悅。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
