時間：2015-08-03 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
今日教育·幼教金刊 2012年12期
《幼兒園教育指導綱要(試行)》就幼兒美術教育的任務明確提出：在提高幼兒美術表現能力的基礎上，增強幼兒對大自然、社會生活、美術作品中美的欣賞力。但在幼兒園的美術教育實踐中，大多美術教育活動卻放在繪畫技能的訓練上，美術欣賞教育不僅缺失而且使幼兒錯誤的認為繪畫就是美術的全部，從而在美術教育觀念上出現偏差，使幼兒審美能力缺失。
一、幼兒美術欣賞的作用
1.美術欣賞能增強幼兒的感知能力
幼兒進行美術欣賞的基礎是視覺，外界審美信息大部分是通過視覺為人們所接受，因而視覺是幼兒接受美的窗口。大自然的一草一木、冰雹雪霧、星轉斗移、飛禽走獸等，常常使幼兒沉寂于其中自得其樂，甚至是忘我之中，幼兒在敏銳的美術欣賞過程中，不僅增強了感知能力，而且感知了自然、社會與生活。在美術欣賞活動中，幼兒不僅可以用眼睛去看，還可用手去觸摸，在多種感官同時參與下，幼兒對美術作品的感受更為“立體”。通過美術欣賞教育，使幼兒沉浸于藝術之中，逐漸獲得對敏銳事物的感知能力。
2.美術欣賞能提高幼兒的認知能力
梵高的“向日葵”使我們知道不同變化的黃色搭配，可以呈現五彩繽紛的金色秋天;徐悲鴻的“奔馬”使我們認知到“墨分五色”的濃淡干濕焦，可以表現萬馬奔騰的壯觀;張擇端的“清明上河圖”使我們了解了國畫筆墨“皴擦點染”技法，可以充分展現北宋時代首都汴京風土人情。美術欣賞中色彩、明暗、構圖、透視、解剖等美術造型要素、造型原理，使幼兒的想象能力得以拓展，提高了分析、認識、概括、推理、判斷事物的能力，對幼兒認知的發展具有積極的影響。
3.美術欣賞能增強幼兒的審美能力
審美能力是指幼兒在審美的過程中對具體審美對象進行感受和表現的能力，它是在審美活動中成長和發展起來的，是后天有意識的審美教育和無意識的審美熏陶的結果。深邃的達芬奇作品“蒙娜麗莎”，壯美的米開朗基雕塑“大衛”，仰為觀止羅中立的“父親”，活靈活現的齊白石的“蝦”，蓬勃向上的莫奈的“日出”，它所具有的各種人類情感、思想，使審美觀察者感受和體驗到事物的審美特征，認識審美的要素、原理、規律，產生審美愉悅，增強了審美能力。
二、幼兒美術欣賞內容的選擇
1. 寫實美術作品的選擇
寫實美術作品的欣賞大多需要聯系一定的社會歷史背景，并適合幼兒已有的生活和社會經驗，對這類作品的欣賞不必苛求幼兒完全按照創作者的原意來理解，因為幼兒對作品的解釋必然受到他們已有生活背景和經驗的限制。在選擇時要注意美術作品的基本要素，如線條、形狀、色彩、質地及其情感表現性等，這些基本要素可以有效地遷移到對寫實作品的欣賞上來。米勒的《拾穗者》、萊頓的《纏線》、魏斯的《克里斯蒂娜的世界》、列賓的《伏爾加河上的纖夫》等一些寫實作品，幼兒是感興趣的，也是完全可以欣賞的。
2. 抽象美術作品的選擇
抽象美術作品放棄了具體的內容和情節，突出運用點、線、面、色塊、構圖等純粹的繪畫語言表現內心的感覺、情緒、節奏等抽象的內容，揭示了形式語言對人的知覺產生的影響。如波洛克的《會聚：第十號》、蒙德里安的《紅、黃、綠構圖》、馬蒂斯的《蝸牛》、康定斯基的《抒情詩》、米羅的《人投鳥一石子》等現代派藝術大師的抽象作品，讓人們欣賞似乎是一件很困難的事，而幼兒倒是更喜歡和善于與抽象作品展開對話，其原因抽象作品主要是以線、形、色等形式間接地傳達意義，幼兒天生具有對稱、均衡、節奏、韻律等形式美感因素的生理基礎。因為欣賞抽象作品不需要太多的知識經驗，甚至完全是靠一種直覺，這恰好與幼兒期尚完好地保存著的人類的本能和直覺相一致。
3. 幼兒美術作品的選擇
幼兒在進行美術創作時習慣于將自己已經認知到的事物盡量充分地表現在畫面上，形成物體之間毫無遮掩、全面展現在畫面上的一種造型現象。幼兒在繪畫時不考慮對象前后左右、遠近大小的關系、隨意將物體的空間透視原理任意顛倒或根據自己的意愿來進行繪畫表現的一種違反繪畫造型透視規律的行為。幼兒的美術作品在表現技能上還十分粗糙、幼稚、或不完整，但它充滿著天真爛漫、稚拙、單純的情趣。幼兒美術作品中的線條不僅具有豐富的情感語言，而且有流暢飄逸，也有頓挫、方圓、剛柔、曲直、粗獷等特征。因而幼兒美術作品的選擇應該考慮選擇具有大膽、夸張、充滿靈性與率真的作品為美術欣賞教學服務。
三、幼兒美術欣賞的指導策略
1. 堅持審美性
審美是人的精神生活的一部分，是人類高尚情感的具體體現。優秀美術作品是藝術家源于生活，高于生活，將生活現象用美術造型的明暗、透視、解剖、色彩、線條、構圖等審美語言，呈現給讀者的自身審美感受和審美認識，以其引起欣賞者的共鳴。著名雕塑家羅丹曾說：“生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。”幼兒美術欣賞活動堅持審美性就是要堅持通過美術作品的具體內容、形式、表現手法與藝術特點，培養幼兒感受美的審美感知能力，理解美的審美理解能力，表現美的審美表現能力，判斷美的審美判斷能力，從而激發創造美的審美創造能力，最終提高審美能力。
2. 提倡漸進性
幼兒的認知發展水平具有一定的順序性、階段性，不同年齡階段的幼兒對一定的美術作品具有敏感期。就是說幼兒美術欣賞要遵循幼兒的認知發展水平與敏感期特點，漸進性地系統安排欣賞活動才能達到事半功倍。因而幼兒美術欣賞需要有不間斷的、充分的時間和機會，并使幼兒積累起一定的美術認知經驗，選擇漸進性美術欣賞作品由近及遠、由簡及繁，由表及里的階梯式安排欣賞活動，使幼兒美術欣賞活動直接或間接、持續不斷地開展，發揮幼兒美術欣賞教育的內涵功能，對幼兒發展起到積極作用。
3. 體現互動性
幼兒美術欣賞活動要加強師生互動、生生互動，做到欣賞與觀察相結合，欣賞與動腦相結合，欣賞與動手相結合，欣賞與動口相結合，使幼兒通過美術欣賞活動體驗快樂，產生追求美的需求。教師在對幼兒進行美術欣賞教育之前，自身應對美術作品所蘊涵的線條、形狀、色彩、構圖等形式語言進行合理的解釋，理解對稱與均衡、節奏與韻律、變化與統一等形式美的原理，對藝術的形式有一定的理解與欣賞。幼兒在美術欣賞過程中，教師要引導他們運用邊體驗、邊討論的方式來進行。讓幼兒自己充分的用語言、表情、體態來描繪自己的心情、感受和體驗，再將這種感受表達在畫面上，與同伴分享美術欣賞獲得的審美快樂，有效地達到幼兒美術欣賞教育活動的教育目的。
總之，幼兒美術欣賞是幼兒美術教育的重要組成部分，有效的開展美術欣賞活動可以擴展幼兒審美體驗，培養幼兒審美能力，豐富情感體驗，滿足審美需求，使幼兒得到全面發展。因此，我們要重視幼兒美術欣賞教育，科學地指導幼兒美術欣賞活動，逐步提高幼兒美術欣賞教育質量。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
