時間：2015-07-22 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
保育與教育 2013年12期 周霞 黃玉嬌
“研”即教研，它以問題解決為指向，重在解決教學過程中存在的實際問題或教師在教學過程中遇到的疑難問題。“訓”，即培訓，它以教師專業發展為指向，是根據教育發展的需要，遵循教師成長規律，有目的、有計劃、有組織地引導受訓教師提高專業素養的培訓活動。我們嘗試將“研”和“訓”有機整合，即“研”中有“訓”，“訓”中有“研”，注重教師教育經驗的總結和提升，注重教師專業興趣的培養及專業能力的發展，在解決教師教育教學實踐問題的同時，提高教師提出問題、分析問題和解決問題的能力。
一、析難點，找需求點，研訓思路在調研中形成
重慶市北碚區是一個典型的城鄉二元結構區，共有幼兒園108所，其中城鎮幼兒園37所，農村幼兒園71所;省(市)級示范幼兒園3所，省(市)一級幼兒園15所。優質幼教資源主要集中在公辦園、城鎮園。調查分析發現，我區學前教育研訓工作主要存在四大難點：教師發展需求多樣——滿足難;非專業教師眾多——覆蓋難;各類型幼兒園的師資水平、辦園質量存在較大差異——指導難;教師不能集中進修——安排難。針對這幾大難點，我們確定了推進學前教育研訓一體化工作的基本舉措：一是針對園長、教師、保育員等不同對象，開展分層、分類的研訓;二是開展能給教師教學帶來實際幫助的操作性、技能性培訓;三是以點帶面，開展優質園帶領本片區弱園共同發展的引領式、幫扶式培訓;四是打破傳統的集中傳授式培訓方式，開展形式多樣、靈活的培訓。
難點找到后，我們開始考慮教師參加研訓的真正需求點?；跐M足教師真正需求點的研訓工作，必須實現工作重心的轉變：一轉“我給你講什么”為“你想要聽什么”;二轉“我要你做什么”為“你們能真正開展什么”;三轉“我能給你什么”為“我們共同解決什么”。在這一新認識下，我們對研訓活動的開展時間、內容、方式進行了認真的調研。首先發放調查問卷，了解不同群體教師的實際需求和他們對研訓管理工作的看法;其次每周下園集體視導，利用聽課、評課、看教師的各項計劃與總結的機會收集研訓問題;最后召開園長、教師座談會，了解研訓工作的成功經驗及存在的不足，聽取他們的建議。對研訓難點的準確分析，對教師需求點的精確把握，確保了我區學前教育研訓工作的順利開展，研訓思路在調研中初步形成了。
二、搞分層，抓專項，研訓過程針對性開展
研訓工作的首要目的是對全區各級各類幼兒園的教師進行專業引領。那么，如何對他們進行專業引領呢?我們突破傳統的研訓模式，結合研訓合一的要求，對教師進行分層、專項研訓。
1. 園長、教研組長專項研修，提高管理、指導的規范性和有效性
為提高幼兒園管理層的管理水平和業務指導能力，我們組織園長、教研組長開展了專項研修。在針對園長的培訓中，我們注重學員的參與度和體驗性，培訓方式由以往的單一授課變為理論與實踐相結合的專業指導，單周末聽講座，雙周四開展實踐研討，如案例剖析、角色扮演等;學員由單純的受訓者變為培訓實施的主體，親自參與“微課程”的講授，如每次集中授課前請一位園長用10分鐘介紹本園的辦園理念以及成功的管理經驗。在針對教研組長的培訓中，我們主張創新思維，以實踐學習為主。例如，為解決教研組長們在教研活動組織中的真問題，我們把學員分為4個教研小組，面對全班獨立開展現場教研活動，并組織專家、園長對教研活動進行現場點評，從而幫助教研組長們澄清好的教研活動究竟好在哪里、還有哪些地方需要改進等問題。這些方式將研和訓進行整合，真正把培訓落在實處，加強了管理層園務管理和業務指導的規范性及有效性。
2. 中青年教師“小主題”難點研修，提升教學實踐能力
中青年教師是我區幼兒教師隊伍中最大的群體，他們的專業水平直接影響幼兒園的保教質量。鑒于中青年教師已經具備一定的理論基礎和教學經驗，但在工作中容易出現倦怠、理論與實踐脫節等情況，我們以中青年教師在幼兒園一日活動開展中的難點、熱點問題為依據，設計了“小主題”研修。如：《3-6歲兒童學習與發展指南》頒布后，多數教師沒有理解《指南》的核心精神，如何踐行《指南》中的新理念、新思想成了他們當前工作中的熱點問題。為此，我們以“我與指南”為主題，開展了“一聽、二看、三實踐”的研訓活動。此外，我們還開展了“幼兒園區域活動設計與實施”“早操活動創編”等小主題研訓。這些“小主題”是中青年教師在教學實踐中普遍遇到并迫切想要解決的困惑點，我們通過“帶著問題研，走到一起訓”的研訓合一方式，幫他們解決了這些困惑。
3. 新教師、新保育員專業技能研修，提高崗位勝任能力
近年來，我區新教師及新保育員的數量快速增長。這個群體中既有剛出校門的學生，也有從社會上招聘來的非專業新手，對他們的入格上崗培訓，成為近年來我區研訓工作中的一項重要任務。針對這個群體的研訓，除了通過理論培訓讓他們掌握基本的幼教知識外，我們還通過“以賽代訓”“以賽代研”活動讓他們在實踐演練中掌握操作技能。比如：針對新教師，開展“如何組織一日生活各環節”“如何撰寫教學計劃”“如何做好家園工作”等理論培訓及舞蹈技能、美術技能大賽;針對保育員，開展“如何配教”“如何消毒”等理論培訓及折疊被子技能比賽。這些培訓活動不僅提高了他們的實際工作能力，也幫助他們建立了專業自信。
三、抓骨干，依課題，研訓對象在合作中優化發展
我區自2006年以來，每三年成立一屆幼教名師工作室，吸納了眾多來自省(市)示范園和一級園的優秀園長、教師。同時，我區教研員要承擔每一屆后備骨干教師為期一年的實踐指導。于是，我依托工作室的區級課題“幼兒園集體教學中的有效回應實踐與研究”、市級課題“骨干教師在區域活動中引領非骨干教師專業成長研究”等課題，帶領5名工作室成員及13名區級骨干教師在專項研究中發展、進步。我還把名師工作室成員和骨干教師整合成學習小組，分別承擔“幼兒園語言教學有效提問與應答”教研活動的主持、說課、上課、評課、歸納教研成果等各項任務，讓他們在教研實踐中樹立新觀念、提升教育能力。
四、多形式，重實效，研訓合一在發展中創新
在“統籌城鄉教育下的教師行動研修”這一大主題下，我區聚合城鄉教育資源，探索出適合城鄉二元結構區的研訓模式。
1.劃片式研訓
我區城鄉幼兒園發展不平衡，優質幼教資源分布不均，于是我們選取3所示范園和2所一級園為龍頭園，分別成立了5個聯片教研組，每組聯片20余所幼兒園。定期開展片區內聯片研訓活動，活動由龍頭園負責設計、組織，以優質園幫扶、引領其他園的發展。
2.點面式研訓
我區共有15個鎮(街)教管中心，每個教管中心都建有中心幼兒園。由于各個教管中心地域分布較廣，在全區只有一個學前研訓員的情況下，只有發揮中心園的帶動作用，才能促進片區內研訓活動的正常開展。于是，我區以各中心園為點，成立鎮(街)級聯動教研組，以點帶面，帶動各鎮(街)轄區內幼兒園研訓活動的常規開展，從而保證將學前教育的新理念、新思想輻射到每一所幼兒園。
通過幾年的努力，我區學前教育研訓一體模式已經探索出自己的經驗與特色，以研促訓，化研為訓，為教師的專業成長提供了切實幫助。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
