時間：2015-07-21 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
好家長·幼教新天地 2014年05期
《3-6歲兒童發展指南》指出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”幼兒園的陶藝活動是一項富有創造性的活動，是孩子們一種特殊的藝術語言。教師要充分了解幼兒的水平和能力，根據不同幼兒發展水平和身心發展需要，尊重幼兒的個性差異，遵循幼兒藝術學習的特點，采用適宜的指導策略，為幼兒創設寬松、童趣的環境，傾聽孩子的心聲。讓幼兒富有個性的表達內心世界的所見、所想、所知，創造出生動、真摯、充滿情感的陶藝作品，讓幼兒陶藝活動成為幼兒喜愛的、能幫助和促進幼兒健康快樂成長的重要方式。
一、中班幼兒陶藝活動的指導策略
中班是承上啟下的階段，幼兒好動但還缺少技巧，愛游戲，喜歡模仿;有意性行為開始發展;了解和學會與人交往及合作的方式;動作發展更加完善，動作質量明顯提高既能靈活操作;具有豐富、生動的想象力等。基于中班幼兒在陶藝活動中表現出的種種特性，老師們不斷地實踐研究，確定了適宜的陶藝教學內容，同時為了讓幼兒對所創作的內容、形象有強烈的興趣，在指導中班幼兒進行陶藝活動時更多地考慮如何將“自由”與“模仿”更好地進行結合。
1.寓教于樂，游戲中快樂發展
中班的孩子呈現出無意注意向有意注意轉化的趨勢。老師們在指導孩子開展陶藝活動時應當選用動感、色彩明艷和能吸引幼兒目光的教具以及生動有趣的語言和表情，采用故事或游戲的形式，寓教于樂，促進孩子的發展。如：陶藝活動《一片樹林》，由故事引入活動，啟發幼兒想象并說出在各種不同樹林中建出小鳥的家。
2.舉一反三，模仿中自由發展
中班階段的幼兒已經開始表現出事物的空間關系，教師應引導幼兒多注意觀察、積累生活經驗，讓幼兒比較物體在不同空間中的關系。同時，還要引導他們把不同的事物連接起來，從單一的表現，過渡到表現一定的情節。如：陶藝活動《會走路的杯子》，教師將泥巴擬人化，以朗朗上口的兒歌形式，以游戲化口吻告訴幼兒：“小泥巴要變身了。”同時演示一些陶藝的基本技能。教師出示不同形狀、特征的杯子，鼓勵幼兒運用手捏、盤筑連接的方法大膽制作，不知不覺地掌握著陶藝技能，創作出一個個充滿靈性的、個性化的作品。
3.適時引導，自由與模仿共同發展
中班的幼兒已經有了一定的技能基礎，他們能在一些基本的形狀上進行裝飾或簡單的變形。比如：泥條的變形、泥板臉譜、多邊的圓球等。幼兒能在簡單的形狀上添加一些裝飾或變形后創作出千奇百怪的娃娃、動物等。一定的陶藝技能、技法是為了幫助幼兒提高陶藝活動的表現力，而想象必須要借助于表現才能得以體現。“自由”與“模仿”就如同是身體的器官，老師們要讓它們有機聯系，使幼兒由“學著做”轉變為“做著學”，讓孩子在自由表達過程中，培養他們的審美情趣，發展他們的良好個性，提高他們的表現能力。
4.主動學習，想象中創新發展
中班幼兒的想象，常常是在游戲、制作、觀察活動中有所發現而產生的突發奇想。陶藝活動中老師要盡可能捕捉活動中的最佳問題情境，投入相關材料，設置系列問題，提醒幼兒回憶相關經驗，引導幼兒改造已有經驗，將幼兒已經勝任的具體問題概括化。給幼兒學習的“支架”，讓幼兒學會積極主動、獨立自主、創造性地解決問題。這樣的引導才能真正有效地支架孩子的“學”，才能有效地促使孩子的個性化的發展。
5.個性化評價，體驗中促進成長
每個孩子都有自己獨特鮮明的個性，或內向沉穩，或開朗豁達，作為教師要用肯定的方式評價幼兒的陶藝創作活動，多鼓勵，多表揚。同時要恰當地利用各種策略在活動中對他們進行有效指導，幫助幼兒能夠及時發現自己的不足，激發幼兒陶藝的興趣和積極性。讓每個小朋友們享受著玩泥的樂趣，體驗成功的喜悅，不斷地提高創作能力、審美能力、創造能力!
二、大班幼兒陶藝活動的指導策略
進入大班，幼兒在陶藝活動中已經掌握了一定的技能、技巧和表現形式，但從作品中可以發現，有的孩子想象力很豐富，但技能不足，作品常常達不到自己想要的效果; 有的孩子技能掌握的不錯，但只停留在模仿階段，沒有自己的創意，表現形式單一。老師要引導幼兒接觸周圍環境，鼓勵幼兒用不同的藝術表現形式大膽創作，表達自己的情感，激發幼兒創造美、表現美的情趣。
1.創設探索環境，鼓勵大膽創作
陶行知先生曾提出：“中國對于小孩子一直是不許動手，動手要打手心，往往因此摧殘了兒童的創造力……我們希望保育員或先生跟愛迪生的母親學，讓小孩子有動手的機會。”可見，多給幼兒動手的機會，讓幼兒手和腦并用，是培養創造力必要的途徑。
大班幼兒由于小肌肉運動技能的發展，雙手的靈巧使兒童操作物體的能力大大加強，他們越來越喜歡那些能滿足想象和創造欲望的各種多變性的玩具。他們能長時間專注地探索物體的多種操作可能，常常會別出心裁，想出獨特的玩法。
如在大班《秋》的主題活動中，讓小朋友用畫、搓、貼、捏等方法在陶藝角布置“美麗的秋”，他們有的用泥巴做大樹，用綠紙剪樹葉;有的用泥巴做出各種各樣的水果，并用顏料涂上了相應的顏色;有的用舊掛歷紙剪蝴蝶、蜜蜂，再用細鐵絲穿起來插在花叢中，構成立體造型;有的用花布剪小鳥、燕子，用橡皮泥捏娃娃、鴨子……
2.注重小組合作，引導創意發展
大班幼兒開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三五個小朋友一起開展合作性游戲，共同分享他們的有關材料和工具的一些發現，他們的發現會激起其他同伴的進一步創新。他們逐漸明白公平的原則和服從集體約定的規則，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規則，并有一定的合作水平。
在創作過程中，老師們還應注意幼兒創作的流暢性。幼兒把現實和想象常常混為一體，在陶藝活動時幼兒會快樂地建構自己想象的虛幻世界。如：在《小兔乖乖》的音樂伴奏下，會邊唱邊扮演成自己想象中的小兔子;在扮演“小青蛙”時，把自己想象成穿著綠衣裳捉害蟲的小青蛙。這時老師如果因一些常規或技能上的問題打斷了幼兒的創作活動，把幼兒從想象的世界拉回到現實中。即使讓幼兒聽老師講完后繼續創作，他們也很難再回到原先的那個“快樂世界”。因此，在幼兒進行陶藝時，教師切忌隨意打斷幼兒的活動，如有一些幼兒確實遇到困難時可提供個別性的幫助和指導。
3.選擇和欣賞優秀作品，提升藝術表現
陶藝活動是建立在幼兒生活經驗之上的，欣賞優秀的陶藝作品更是幼兒最直接的藝術體驗。“幼兒欣賞藝術作品時會產生相應的聯想和情緒反應，經常用捏泥手工等多種方式表現自己的所見所想，同時表現自己觀察到或想象的事物。”大班幼兒已經具備了一定的審美能力，通過欣賞美術作品產生認知體驗，進而表現為精彩的陶藝活動。根據大班幼兒的年齡特點和理解能力，在選擇欣賞素材時要關注不同類型的藝術作品，強調其藝術性與獨創性;要選擇符合幼兒的身心發展特點及幼兒的接受能力的作品(也可分享教師或幼兒同伴的優秀陶藝作品)，注重陶藝與幼兒生活的結合。
4.綜合運用策略，激發創作潛力
陶藝活動的指導策略其實都不是單一的，一定程度上，指導策略的綜合運用會引領幼兒的陶藝活動收獲更多的喜悅。如：大班陶藝活動《魚思妙想》，教師借助故事啟迪法，利用生動的語言把故事中的妞妞比作成有靈性的動物。這樣通過故事啟迪，形象的比喻，創設想象情境，同時用借形想象法、增補延伸法，及時地、進一步地打開幼兒的想象之窗，活躍孩子們的創造思維，較好地完成了整節陶藝活動的任務。
5.關注自我評價，重視情感體驗
進入大班，兒童的個性特征有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發展。這一時期兒童自我意識的發展主要體現在自我評價的能力上。兒童的自我評價從依從性評價向獨立性評價發展，他們不再輕信成人的評價，當成人的評價與兒童的自我評價不一致時，他們會提出申辯。同時，兒童的自我評價開始從個別性評價向多面性評價發展。
陶藝活動中老師要讓幼兒始終處于自主、快樂的創作熱情中，充分享受活動過程的樂趣。教師要善于發現每一位幼兒的不同特點，尊重幼兒的身心發展特點和個性差異，選擇適宜的策略，給予針對性地指導，激勵幼兒主動思考、積極創造。讓幼兒在快樂玩陶中激發學習興趣，養成良好的學習品質，享受美好的情緒和藝術的熏陶，在體驗成功的快樂中健康成長。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
