時間：2015-07-20 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
今日教育·幼教金刊 2012年10期 王曉梅
反思是教師審視、思考、探究、自我調試、解決自身與教育過程中各個方面存在的問題，達到對問題行為、教學方法策略等的優化和改善，努力提升教育實踐合理性的過程，是教師自身能力提升的一種重要途徑。然而，教師主動反思的缺失，“被反思”現象的加劇，也阻礙著教師的專業成長。怎樣使教師的“被反思”轉化成主動反思，也是大家值得反思與實踐的問題。
一、制定成長規劃，教師成為反思實踐者
1.建立業務檔案，查找優劣
教師的業務檔案反映著一個教師的綜合素質，體現了一個人的學歷層次、崗位能力、教學實績、教科研水平等方面情況，包括教師的基本信息、工作經歷、學術水平、榮譽稱號、教學競賽獲獎、論文發表與獲獎、課題研究、輔導幼兒等情況。它的建立讓每個教師能讀懂自己，查找自己的優勢與不足，剖析潛在的內因，進行自我反思與評價。
2.制定發展目標，揚長補短
俗話說，十個手指有長短，如果發揮、挖掘、協調好每個手指的功能，就會彈出動聽的曲子。教師在了解自己的特長與不足后，根據自己的實際情況，每學期制定切實可行、富有挑戰性的成長規劃，明確自己努力的方向，做到揚長補短。如：學習培訓，撰寫專題論文，上哪一層次的公開課或競賽課，研究什么課題等。充分發揮個人的技能特點，力求在某一方面彰顯特色，如：班級管理、家長工作。學期末，通過自我檢查、同行觀摩與領導考核相結合的方式，檢查目標的達成度。同時，提出下一階段的新目標，促進教師綜合能力的不斷提升。
二、實行集體備課，同行成為反思合作者
1.草根式說課，有效性反思
幼兒園每周組織一次集體備課，對前一周的教學活動進行總結性反思，對下一周教學內容制訂具體的實施方案。每位教師進行說課，對活動實施前、活動實施過程、活動實施結果進行反思，使我們的教學更優質、更有活力、更專業。讓大家廣開言路、暢所欲言，有什么就說什么，想什么就說什么，做到真正互動起來，甚至進行爭辯，這有利于靈感的迸發與思維的碰撞，使反思更有效，實現教師的共同成長。
2.菜單式沙龍，針對性反思
營造寬松、和諧的集體備課的研究氛圍，教師提出在實施教育教學活動中產生的困惑與疑問，讓大家產生頭腦風暴，闡述自己的見解、經驗，在彼此思想火花的不斷碰撞中尋求自己與別人觀念的異同，在傾聽別人闡述觀點的同時反思自己的教育行為，開展有針對性地反思，形成教育共鳴。
三、搭建研究平臺，園長成為反思支持者
1.創設一次機會，實行反思性學習
幼兒園每學期創設一次外出學習充電的機會，讓教師人人都有機會走出幼兒園，到外省市縣的兄妹園參觀學習，開闊視野。如：看競賽課、聽專題講座、觀摩一日活動、參觀環境創設等。學習回來，在幼兒園中反饋信息，上匯報課、做專題講座等，取其精華，剔除糟粕。讓大家共同交流，大膽表述自己的所見所聞、所思所想，提出建設性的修改意見，表明自己的創新之點，將好的經驗做法內化成自己的教學行為，運用到實際工作中去。
2.開展教學競賽，實行反思性研究
幼兒園成立五大領域的學科組，教師根據自己的愛好與特長自愿報名參加某一領域的教學研究。每個學科組都開展“同課異構”教學競賽活動，通過“一備”“二上”“三研”“四思”，做到備有所思、上有所感、研有所悟、思有所獲，適時地進行教學診斷，讓每個教師在教學競賽中錘煉自我，實行反思性研究，真正發揮教學競賽的實效性。
美國學者波斯納在反思研究中曾總結出一個著名的公式：教師成長=經驗+反思。我們每個教師要讓“反思”成為一種工作方式，將“被動反思”轉化成主動反思，不斷總結經驗，實現從實踐到理念的提升，加速自身的專業成長。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
