時間：2015-07-17 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
每一名男幼師在參加工作之初，都會感受到身邊人、媒體和社會的廣泛關注，仿佛置身于聚光燈下。此時，作為主角的男幼師應該靜下心來，“不以物喜，不以己悲”，低調平和地面對自己的工作，認真思考自己的發展方向，解決現實的職業發展基本問題。
一、 克服“暈圈效應”，清醒定位
職業發展的第一步就是自我定位。在“暈圈效應”下，大家都無限放大了幼兒園男教師的優勢，反而讓涉世未深的男教師自我膨脹而失去方向感。這時候，男教師其實最需要一個客觀的自我定位，那些東西是我真正的優勢，那些東西積極是愛好而已。比如，一個不喜歡運動、沒有運動愛好或運動技能的男教師，如果承擔幼兒園的體育教學或運動教學工作，是沒有任何優勢可言的。如果男教師聽從了園領導一廂情愿的安排，獲得成功體驗的概率肯定不高。
高明的園領導會幫助男教師作自我分析，幫他真正確定自己在專業發展上的最近發展區，揚長補短。在男教師的培養初期，避短顯得格外重要。讓生性好動的男教師一參加工作，就每天老老實實坐下來備課、反思，還是“每周不重樣的備課和反思”，真的有點要求過高，過于嚴苛。男教師在職初期還不能通過備課、反思獲得更多的成功體驗，這樣要求更多時候是一種負擔。
二、 經歷主動、完整的成長過程
工作第一年是教師成長的“求生”階段，對教師生涯的憧憬與客觀現實之間存在的巨大差異，讓新教師往往感覺準備不足，有嚴重的挫折感。現實中，男教師很容易與幼兒打成一片。但隨之會遇到很多問題。比如，教學語言匱乏，難以維持班級秩序;教育策略不足，難以解決教育問題;觀察細致性不足，導致無法與家長暢通交流等。由于傳統的師傅帶徒弟的教師培養模式中，新教師大都從模仿開始，但跨性別的模仿更需要男教師對教育教學有一定的理解，難度更大。
另一方面，為了更好地發揮自身作用，男教師往往承擔太多的“勤雜”工作，比如電腦基礎好，就幫助大家做課件，幫助領導打材料;動手能力強，就自制了大量的科學玩具等。但是，人的精力畢竟是有限的，承擔了太多不屬于自己的任務，“抓了芝麻，丟了西瓜”。
因此，職業初期的男教師不宜承擔太多責任，面對太大壓力，需要管理者給予其逐步適應工作，尋找職業的自主成長過程。如果管理者想縮短男教師的專業成長過程，那么必然會急功近利，過分注重眼前的結果，包辦代替，用過分的“拔”取代男教師的自主成長。
話題中“從保育員做起”其實是一種可行的方法，可以幫助男教師逐步了解幼兒教育的工作性質，逐步積累工作經驗。畢竟，保育員一職承擔的責任相對較小，也就不會給男教師太大的焦慮。如果跨越這一步驟，讓職初期的男教師直接定崗，追求其在教育教學各領域全面開花的結果，那么結果反而會華麗而脆弱。為職初期男教師作職業發展規劃，卻不按新教師成長的規律辦事，必定欲速則不達。
總之，男幼師要經歷一個主動的、完整的成長過程。作為管理者，一定要注意，在男教師的專業成長過程中不要“給駱駝壓太多稻草”。作為男幼師，一定要對自己抱有客觀認識，清醒定位，認準努力方向，執著追求，借助良好平臺，實現個人的最佳成長。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
