時(shí)間：2015-07-16 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
今日教育·幼教金刊 2012年10期
教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，課堂上發(fā)生的許多事情具有不可預(yù)見(jiàn)性，常常會(huì)出現(xiàn)這種情況，教師對(duì)問(wèn)題事先預(yù)設(shè)了一種答案，幼兒給出的答案卻完全相反，幼兒的答案與教師預(yù)期之間產(chǎn)生矛盾沖突。面對(duì)幼兒拋出的矛盾沖突，教師應(yīng)該如何去發(fā)現(xiàn)他們的需要，提取一些關(guān)鍵因素，以適當(dāng)?shù)姆绞接行?yīng)答，提高教學(xué)的有效性呢?
一、抓住情感沖突，有效應(yīng)答
情感沖突又稱感情沖突，是指由于人們之間存在情緒與情感上的差異，并成為行為的動(dòng)因時(shí)所造成的沖突。
案例：大班語(yǔ)言活動(dòng)《兩棵樹(shù)》
教師問(wèn)：“這兩棵樹(shù)在比什么呢?”
幼兒：“在比誰(shuí)的樹(shù)葉多。”
教師：“很好，還有呢?”
幼兒：“在比誰(shuí)最矮。”
教師：“嗯。”
幼兒：“在比誰(shuí)最弱。”
大樹(shù)和小樹(shù)比賽比的是矮、弱，這種情感態(tài)度價(jià)值觀明顯與幼兒自身的體驗(yàn)是不符合的。出現(xiàn)了這種情況，是教師提問(wèn)不準(zhǔn)還是幼兒故意為之?無(wú)論怎樣教師在幼兒第一次說(shuō)出兩棵樹(shù)在比高矮時(shí)就應(yīng)該提出質(zhì)疑，反問(wèn)幼兒“矮是樹(shù)的長(zhǎng)處嗎?”“在生活中，你們喜歡比長(zhǎng)處還是比短處?”引導(dǎo)幼兒做出正確的情感判斷，教師順勢(shì)總結(jié)提煉：“原來(lái)它們?cè)诒茸约鹤顝?qiáng)，最好的一面”，啟發(fā)幼兒進(jìn)一步去觀察畫(huà)面或者猜測(cè)講述內(nèi)容，從而杜絕再出現(xiàn)比弱的情況。
幼兒是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的發(fā)展水平、興趣愛(ài)好和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有自己的價(jià)值判斷。他們有時(shí)可能無(wú)法立即作出情感判斷，是與非可能在他們的頭腦里還不是很清楚。教師要從孩子的回答或反應(yīng)中去發(fā)現(xiàn)情感價(jià)值方面的沖突，利用反問(wèn)、生活經(jīng)驗(yàn)遷移、總結(jié)提煉等多種方式幫他們理清什么是正確的情感價(jià)值觀。當(dāng)出現(xiàn)相反的價(jià)值觀時(shí)，一定要正面引導(dǎo)，幫助幼兒提取已有的情感體驗(yàn)，讓幼兒在獲得新知時(shí)養(yǎng)成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。
二、理順邏輯沖突，有效應(yīng)答
邏輯通常指人們思考問(wèn)題，從某些已知條件出發(fā)推出合理的結(jié)論的規(guī)律。
案例：中班語(yǔ)言活動(dòng)《小蛇散步》
故事情節(jié)的發(fā)展是，有一個(gè)水坑，蛇變成橋讓小動(dòng)物們從它的背上爬過(guò)去，許多動(dòng)物過(guò)去后對(duì)蛇表示感謝，大狗也不例外。然而教學(xué)中，出現(xiàn)了這樣的狀況。
教師：“大狗從蛇的背上走過(guò)去后會(huì)發(fā)生什么事情呢?”
幼兒：“大狗走過(guò)去后會(huì)把蛇吃掉。”
“我問(wèn)的是大狗從蛇的背上走過(guò)去會(huì)發(fā)生什么事情?”教師把這句話重復(fù)了兩次。
“一口把蛇吃掉。”幼兒還是沒(méi)猜想到大狗走過(guò)去后應(yīng)該說(shuō)“謝謝”。教師只好自己拋出了接下來(lái)的故事情節(jié)。
幼兒的回答傳遞著這樣一個(gè)信息，有人幫助了你，你還要咬它，似乎有些違背常理。然而真的是這樣嗎?在兒童的世界里，大動(dòng)物吃小動(dòng)物是合乎邏輯的。那么應(yīng)該怎樣引導(dǎo)幼兒說(shuō)出大狗會(huì)說(shuō)謝謝呢?教師可不可以嘗試追問(wèn)：“你認(rèn)為大狗會(huì)吃掉蛇，為什么這么想呢?”讓幼兒無(wú)拘無(wú)束的想像，接著再追問(wèn)：“小蛇可是幫助了大狗的，對(duì)于別人的幫助應(yīng)該怎么辦呢?”這一松一緊的問(wèn)話，既保護(hù)了幼兒的大膽想像，也尊重了一般的邏輯關(guān)系，這樣把握幼兒認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行有效應(yīng)答，在不強(qiáng)求中達(dá)成教學(xué)任務(wù)。
三、提取生活經(jīng)驗(yàn)有效應(yīng)答
生活經(jīng)驗(yàn)即生活中所獲得的一些感受、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。
案例：大班語(yǔ)言活動(dòng)《我愛(ài)你 小猴子》
小猴子做了許多淘氣的事情后，大猴子很生氣……
教師：“你認(rèn)為大猴子還愛(ài)小猴子嗎?”有的幼兒說(shuō)“愛(ài)”，更多的幼兒說(shuō)“不愛(ài)”，教師請(qǐng)幼兒說(shuō)出自己的理由。
幼兒：“因?yàn)樾『镒邮谴蠛镒拥膶氊悾詯?ài)他。”“小猴子不聽(tīng)話，大猴子吵小猴子，要罵他，所以不愛(ài)他。”幼兒爭(zhēng)論著愛(ài)與不愛(ài)的理由。
教師：“那這本書(shū)的名字不是叫《我愛(ài)你小猴子》嗎?這可真奇怪，我們一起來(lái)欣賞后面的內(nèi)容，看大猴子到底愛(ài)不愛(ài)小猴子。”
教師引導(dǎo)幼兒共同欣賞書(shū)后半部分內(nèi)容……
欣賞完大猴子與小猴子共同游戲、擁抱等時(shí)，全班幼兒都體會(huì)到了大猴子還是愛(ài)小猴子的。
“愛(ài)”是美好的?；顒?dòng)中看似孩子們理解了大猴子對(duì)小猴子的“愛(ài)”。其實(shí)不然，他們對(duì)于大猴子生氣、吵罵小猴子時(shí)的愛(ài)并沒(méi)有真正地體會(huì)到。大班幼兒處于5～6周歲之間，心智各方面發(fā)展都不成熟，加上現(xiàn)今社會(huì)的孩子都是家中的“小皇帝”“小公主”，一個(gè)孩子往往是幾個(gè)大人圍著轉(zhuǎn)，從而使現(xiàn)代教育進(jìn)入到了“重表?yè)P(yáng)、輕批評(píng)”的誤區(qū)，孩子們聽(tīng)到的更多是表?yè)P(yáng)。他們認(rèn)為“愛(ài)”就是親昵的動(dòng)作、贈(zèng)送的禮物等等，批評(píng)就不是“愛(ài)”，不能正確對(duì)待做錯(cuò)事后大家的批評(píng)，認(rèn)為批評(píng)就缺乏對(duì)他們的愛(ài)。案例中幼兒體會(huì)到大猴子和小猴子一起游戲、擁抱后的愛(ài)，對(duì)于大猴子批評(píng)小猴子也是愛(ài)并沒(méi)有真正領(lǐng)悟。這時(shí)，作為教師可以利用與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的沖突幫助幼兒理解批評(píng)也是一種愛(ài)。比如教師可問(wèn)：孩子們，你們做了淘氣的事情，你們的爸爸媽媽會(huì)生氣嗎?會(huì)吵罵你們嗎?他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣生氣，甚至?xí)沉R你們呢?使幼兒明白有時(shí)生氣、吵罵孩子是為了幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)，進(jìn)而改正，做一個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的乖孩子，其實(shí)這也是一種“愛(ài)”。在日常教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)幼兒的回答令我們“出乎意料”時(shí)，作為教師，我們可以調(diào)動(dòng)幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)問(wèn)題的矛盾，進(jìn)而抓住這個(gè)矛盾點(diǎn)，幫助幼兒梳理正確經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)幼兒健康發(fā)展。
四、發(fā)現(xiàn)智慧火花有效應(yīng)答
智慧指對(duì)事物能迅速、靈活、正確地理解和處理，這里的智慧火花指幼兒語(yǔ)言中的閃光點(diǎn)。
案例：一個(gè)美術(shù)活動(dòng)，幼兒第一次作畫(huà)后，一張作品遞到教師手中，教師說(shuō)：“這張畫(huà)畫(huà)得好嗎?”幼兒：“畫(huà)得不好。”教師反問(wèn)：“畫(huà)得這么好，怎么不好呢?”馬上把畫(huà)貼在黑板上就不管孩子的回答了。
第三次作畫(huà)前，要讓幼兒擴(kuò)散思維說(shuō)出要使所畫(huà)的人哪個(gè)地方變形就折紙的相應(yīng)地方。教師問(wèn)：“你想讓小人哪兒變形。”幼兒：“我想哪里都變。”教師：“哪里都變形不可能哦，只有一張紙，只能變一個(gè)地方。”
幼兒的兩個(gè)回答，都有可能透露著一個(gè)信息，幼兒有新的發(fā)現(xiàn)，他可能觀察到了某個(gè)地方真的不好，也可能真的想什么地方都變?？山處熋鎸?duì)這種發(fā)現(xiàn)，采用封殺的辦法直接給予否定的評(píng)價(jià)，不滿足幼兒的愿望，幼兒會(huì)表現(xiàn)得順從，沒(méi)有積極性，甚至可能表現(xiàn)出恐懼，受到打擊再也無(wú)法專注于課堂活動(dòng)。
腦科學(xué)研究表明，我們的教學(xué)應(yīng)該是“適于腦”(brain-compatible)的教學(xué)而不是“對(duì)抗腦”(brain-antagonistic)的教學(xué)。那么，教師在面對(duì)此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該去“適于腦”，對(duì)于兒童的意見(jiàn)或想法應(yīng)該盡量去挖掘其中的教育價(jià)值，如果幼兒講出哪里都想變就應(yīng)給幼兒空間，可以這樣說(shuō)：“你想哪里都變一會(huì)你可以折紙?jiān)囈辉嚒?rdquo;然后繼續(xù)讓其他孩子講“你想讓小人哪兒變形”。讓幼兒智慧的火花在操作中進(jìn)一步去“點(diǎn)燃”，發(fā)現(xiàn)可以怎么辦，實(shí)現(xiàn)大膽創(chuàng)造?；粍?dòng)為主動(dòng)，成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。
教師的教育機(jī)智是隨機(jī)生發(fā)的，它是教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果。教育機(jī)智也是可以預(yù)設(shè)的。只要我們善于抓住應(yīng)答的關(guān)鍵點(diǎn)，關(guān)注幼兒話語(yǔ)里透露的多種因素，包括情感、邏輯、經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)等方面的沖突，關(guān)注這些因素所表達(dá)的潛在觀念，可以大大地提高我們的應(yīng)答機(jī)智，有效地應(yīng)答。
（供稿/校對(duì)：張潔瓊）
