時間：2015-07-14 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
幼兒園科學有效的管理策略對教師的專業成長會產生重要作用。建設中層管理團隊，健全“青藍導師制”等機制，保障教師發展積極性和成長動態績效考評機制，為教師的專業成長提供有力支撐。
幼兒教師專業成長是世界教師教育改革和教師專業發展的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革與教師專業發展的需要和方向。幼兒教師的專業成長對幼兒園建設、管理與發展起著重要影響。特別是在社會多元化發展、人們觀念復雜多樣的今天，教師隊伍的管理凸顯出具有明顯時代特征的新難題。我園通過探索幼兒園教師專業成長的管理策略，突破教師隊伍建設的瓶頸，從而達到辦一所適應現代發展潮流的幼兒園目的。
抓團隊促學習形成智慧教育團
教師的專業化成長離不開群體的影響和組織的支撐，團隊中的成員如果能相互學習、相互配合、相互激勵，那么，每一個人都能不斷突破自己的能力上限，實現共同的理想。
建設幼兒園中層管理團隊。我們通過競聘形式選拔幼兒園中層管理人員，園長牽頭完善及修正幼兒園中層干部職責，構建條塊相結合的管理模式，暢通管理渠道，確保各項工作高效有序地運作。如通過例會，提供解決實際工作難題的方法;提倡中層干部開展管理方面的課題研究，以管理論壇演講等形式提升中層干部的研究與工作能力;營造自由開放的學習工作情境，將教師的能動性及創造性激發出來，這不但有助于教師的專業成長，中層管理干部也獲得進步。
健全多元導師制。拜師結對是培養年輕教師、造就骨干教師的有力舉措。近年來，我園堅持開展多層面、多形式的導師活動。一是新畢業生與連續在我園工作滿10年、富有教育經驗的老教師結對的“青藍導師制”，通過以老帶新幫助年輕教師盡快適應工作崗位，順利達到三年過三關(教育質量關、技能技巧關、班級管理關)的工作目標，使進入我園的每一位新教師都有好的起點。二是由骨干教師與普通教師結對的“梯隊導師制”，師傅對徒弟進行全方位的傳幫帶，使徒弟盡早步入骨干教師的行列。三是由思想負擔較重或個別不思進取的教師與園內師德標兵結對的“交心導師制”，通過師傅的循循善誘、智慧點撥，使徒弟及早走出生活的陰影、調整倦怠的心態。不同層面的導師制，目的都指向一個共同目標：那就是促使每一個教師在自己原有的水準上再上一個臺階。
建立智慧教育團。教育是一門藝術，為了提高教師的教育水平，我園設立了以骨干教師為主體的“智慧教育團”，主要職責：一是引領學科建設，使部分學科教育成為我園的特色學科或學科研討基地。二是策劃公開教育活動，使我園所有的公開教育活動無論是方案的設計還是組織的模式都力求成為姐妹園學習的典范。三是指導活動評優，對我園參加的各級各類評優活動，“智慧教育團”總是從教育目標的設定、教育方法的整合、教育形式的選擇等一一把關。因此，我園總能在各級各類的教育活動評比中獲得理想成績。
建立學習型組織。我們與教師一起規劃近期目標和發展遠景，讓他們把自己的理想和組織的共同愿景結合起來，使他們在為共同愿景奮斗的同時自覺提升自己的職業素養。我園通過給教師講解歷史、建立合理規范、協調人際關系、美化園內環境等措施，發展生動活潑、積極健康、和諧融洽、團結友愛的組織文化，讓幼兒園真正成為兒童的樂園、教師的家，這樣大大激發了教師的工作熱情和動力，教師有了更強烈的責任感和歸屬感。
我們通過組織教師集體審議課程、集體備課、從事合作教研、同事互助指導等活動，讓教師不僅學會與他人合作，分享彼此的思想，更把集體的智慧內化為個人智慧，獲得專業經驗和發展經驗。
建設教師發展的保障激勵機制
參與決策讓教師生活在民主氛圍中。幼兒園應建立起民主生活的制度和機制，保障教師對園內重要事情的知情權和決策參與權，營造一種民主、和諧的集體氛圍，讓他們體驗到被重視和被尊重，激發教師的教育動力，提高工作效率。
平等、多方交流形成有效交流機制。動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，決非一種單向性的關系。動機以增強行為的方式促進學習，而學到的知識反過來也增強學習動機。因此，我們充分尊重并借鑒各類教育資源，充分發揮各類教育資源的優勢，為教師的發展提供多種交流機會，促使教師在多方交流中不斷提高自己的各項教育能力，提高幼兒園的辦學能力和辦學水平。隨著教師教育能力的不斷提高，教師的自信心會越來越強，專業成長與教育動機逐步形成良性循環，相輔相成、互相促進、互相提高。
根據本園的實際情況我們開展多種交流，主要方式有：教師與幼教專家之間的交流、園所之間的交流、教師之間的交流、教師與幼兒家長之間的交流等等。幼教專家是學前教育界的權威，他們總結幼教的實踐經驗，預測幼教的發展趨勢，引領幼教的發展方向，教師在與專家的交流中領會最新的幼教理念，并把幼教理念與自己的幼教實踐有機地結合在一起;每所幼兒園都有自己的特色所在，大家互相交流，各取所需，共同構建園本文化;教師通過業務教研、業務評比等方式，在專業技能技巧方面共同進步;教師通過組織各種家園活動，與家長進行全方位的交流，在交流中進一步了解幼兒，不斷提升自己的專業教育水平和幼兒管理能力。通過多方交流，幼兒教師可以不斷開闊眼界，豐富自己的專業知識，提升自己的專業素養。在專業成長中不斷激發、鞏固和強化教育動機。
實施教師專業成長動態績效考評機制
有效的激勵機制是發揮教師主觀能動性的重要手段。我們把評價主體多元化，即把管理者“一言堂”變成“公眾批語”的形式。我們的各項教師評價結果出來以后，可以獨立使用，作為幼兒園管理者和教師本人的參考，教師可以根據自己的發展現狀及對未來的發展規劃，不斷做出合理調整，激勵自己不斷進步。
在評價中要特別注重教師的主體地位，提倡“教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。無論是幼兒園管理者評價，還是教師同行評價，都要對教師的行為產生作用，最后都需要經過教師的自我評價，通過教師的認同、內化，起到促進教師素質提高的作用。
實施動態的、發展性的教師評價。“評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。發展性教師評價通過多種渠道收集體現教師教育表現和水平的資料，這種評價既關注教師原有的教育水平，更關注教師教育水平的動態發展過程，為教師將來的發展提供指導和相應的機會。
統一標準與個性化評價相結合。教師評價要有明確的標準，這對于提高評價的準確性、客觀性和可操作性是必要的，同時也為教師的努力提供了方向和目標。但是每位幼兒教師都具有不同的背景，在職業素養、年齡、經歷、受教育程度、教育風格、師幼交往類型等方面均表現出個性差異。我們需要在多樣化的教育背景中檢驗統一性、標準適用性，在統一標準與個性差異之間取得平衡。
鼓勵教師對評價積極參與。傾聽教師的聲音，與教師進行充分地溝通并促進教師積極參與，是實現教師發展與提高的最直接、最具體的手段，評價中的交流本身就是促進教師通過自評、他評、互評等多元的評價手段，激發教師的工作積極性、主動性、創新性。根據考核細則，我們對中層骨干教師、班主任有不同的考核重點。動態績效考評并結合服務之星、創新之星、成長之星、合作之星、關愛之星的“五星”評比，每月評出有榜樣引領作用的教師，并公布在評比櫥窗里。
（供稿/校對：張潔瓊）
