時間：2015-06-18 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
保育與教育 2015年02期
課程問題是教育系統中最重要的問題之一。學校教育，包括幼兒園教育的社會功能和育人功能是通過課程實現的，“沒有課程，教育便沒有了借以傳遞其要旨、轉達其意義、傳播其價值觀的媒介或工具”[1]。幼兒園課程建設是當前幼兒園建設與發展的重要使命和內容。課程建設的質量，直接影響著園所發展的進程，同時，《3-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)精神，也必須依托優質的園本課程得以落實。因此，探尋適宜的幼兒園園本課程建構路徑，是值得每一個幼兒園教科研管理人員深入研究的命題。本文擬結合筆者自身教科研工作的經驗，和本園園本課程建構、實施的路徑，對幼兒園園本課程建設談一些想法，以期為各園進行幼兒園課程建設和實踐提供一些有益的借鑒。
一、當前幼兒園園本課程建構中存在的問題
1.課程建構受專業水平限制，方向把握不夠精準。
幼兒園課程建設的主體之一是幼兒園教師。幼兒園教師的專業水平，直接影響課程建構的質量。而目前，教師們的理論知識儲備、邏輯思維能力以及對課程設計的整體把握能力都存在一定的缺陷，教師在課程建構的過程中往往容易出現偏差，如忽視了以幼兒發展為主，不顧及幼兒經驗的積累，脫離幼兒生活實際，甚至在價值取向方面也會存在拿捏不準的情況。因此，現階段，教師沒有足夠的能力把握正確的方向，自行研發園本課程。
2.課程內容整合度不夠，拼湊痕跡較明顯。
幼兒園課程的內容通俗地說就是幼教工作者希望幼兒學到的東西，包括基本知識、基本態度、基本行為方式。而現階段，許多幼兒園課程的內容更多的是幼兒基本知識的學習，雖然大家已逐步意識到態度和行為方式也是幼兒需要學習的，但在課程內容選擇的過程中，要么三者的均衡度把握不夠，要么整合度把握不夠，只把單個內容按比例拼湊在一起，忽略了幼兒自身已有的認知經驗。
3.課程資源被局限，視野不夠開闊。
隨著當前對幼兒園課程改革的推進，越來越多的課程建設者開始認識到課程資源的重要性，懂得了課程資源的開發和利用，也是課程建設的一個重要組成部分。但當前對園本課程資源的理論研究還不夠深入，導致目前許多幼兒園在建構、實施園本課程資源整合利用的過程中缺乏相關理論的正確指導，難免存在如教師缺乏園本課程資源開拓利用的意識及能力、園本課程資源建構視野受局限、園本課程資源整合利用結構失調等問題。
二、探索幼兒園園本課程建構
1.尋求專家專業引領，把握正確方向。
基于對教師課程建構能力的了解及對幼兒園園本課程建構的認識，我們認為專家的專業引領能有效地幫助教師把握科學的幼兒園園本課程建構方向，提升教師園本課程建構和實施的能力，幫助教師解決在園本課程建構和實施中遇到的各類問題。
我園作為江蘇省教科院的科學研究實驗基地園，在省教科院專家和蘇州市教科研專家的引領下，開展了《培育“竹韻怡園”幼兒園文化品牌的實踐研究》課題，以課題組的形式集體研究、解決本園在課程建構、實踐、發展過程中遇到的實際問題，及時尋找理論資料、請教專家，通過反復、深入的思考和研究，在幼兒發展、師資培養、資源利用、文化特色彰顯等方面都有了新的突破。在園本課程建構方面，我們也能以促進幼兒發展為主，保持課程內容具有積極的向真、向善、向美的價值取向，注重各領域的均衡。
2.擇優選用與特色建構并存，豐富課程內容。
《指南》指明了幼兒學習與發展的基本方向，要求我們促進幼兒的全面、和諧發展，而幼兒園的一日活動課程是實現這一發展的重要載體，因此選擇合適的幼兒園課程確定了幼兒園基本的教育目標與方向。
(1)省編課程的擇優選用與拓展實施。
我園以江蘇省中小學教研室編著的《幼兒園綜合活動課程》為主要課程，這套課程以主題活動為軸線，強調活動性，在各個綜合活動中，有機地融合了五大領域的內容和要求，以促進幼兒全面、和諧發展為本，尊重教師的教育智慧，尊重幼兒的自主創新。我們在實施的過程中也不是照單全收，而是結合我園教師、幼兒的能力、水平及教育教學實際，在先期審議的基礎上選用了其中的部分主題，如“親親熱熱一家人”“寶貝不怕冷”等進行實施。另一方面，在選定主題后，我們也不是純粹地按照課程內容進行實施，而是在實施三周后，根據班級幼兒的實際情況再拓展、生成一周的班本課程，兩者相輔相成，互為補充，使課程更加班本化、特色化。如“春天”這個主題在三個班級中開展，名稱分別為“春天真美麗”“我找到了春天”“我們在春天里”，這樣在尊重各班幼兒的不同興趣、需要和發展水平的基礎上完善課程，使課程更貼近幼兒的現實環境，進一步提高了適宜性，有助于促進幼兒的個性發展。
(2)園本課程的特色構建與有效落實。
加強幼兒園園本課程的建設與開發，將使幼兒園的教育教學更加具有生機和活力，也更有利于促進我園教師教育觀念的更新和教育行為方式的轉變，并直接有力地影響和促進我園幼兒的全面、和諧發展。在此認識基礎上，經過多年開發后，我園初步形成了自己的“竹韻怡園”園本課程，園本課程內容如下：
指導思想：以《綱要》及《指南》精神和目標要求為指導，堅持“以幼兒的發展需要為本”的教育思想，實踐體現“竹韻怡園”文化精神的課程理念，致力于構建具有園所文化特色的園本課程，為培養幼兒具有聰慧、靈動、快樂、自信的良好素質打好園本課程建設的基礎。
課程理念：打造以“竹韻怡園”為品牌的園所特色文化課程，將“竹”所具有的蓬勃、清高、氣節、堅貞、虛心、團結、向上等品質融于日常的教育教學之中，以促進幼兒健康、快樂成長，從而凸顯“怡園”之樂的教育特色，使我園的“小竹娃”煥發出生氣盎然、奮發向上、同心相助、其樂融融的蓬勃活力。
課程體系：從適合不同年齡、不同水平幼兒的發展需要出發，以五大領域的教學內容、四大園本文化節慶活動和幼兒游戲活動為課程脈絡體系，充分彰顯“竹韻怡園”的園所文化特色。
.教學領域課程
在幼兒園原有的“品書之味，享棋之趣”園本課程基礎上，將“竹韻怡園”的文化精神逐步拓展到幼兒園的五大教育領域，融入各領域的課程實踐之中，逐漸積累具有本園“竹韻怡園”文化特色的園本課程教學活動素材，進而逐步形成體現“竹韻怡園”文化特色的課程內容。
節慶活動課程
開展以“智趣”“悅讀”“勵志”“抒畫”為旨意的“閱讀節”“運動節”“棋藝節”“藝術節”系列園本節慶活動，通過豐富多彩、形式多樣的活動，促進幼兒各方面發展，彰顯我園的文化特色。
目前，我園在原有各項活動開展的經驗基礎上，繼續探索目前已形成的三月“棋藝節”、五月“藝術節”、十月“閱讀節”、十二月“運動節”這四大園本節慶活動?；顒娱_展期間的各項工作，如選定首席執行官、制定活動總方案、進行前期各項準備等，都有了更大的提前量與更高的質量;活動的內容進一步豐富，并堅持在各個環節中把幼兒的發展放在首位。隨著活動質量的提高，對幼兒發展的促進作用也能進一步顯現。
游戲活動課程
充分尊重和保護幼兒好動、好奇的天性和學習興趣，珍視幼兒游戲的獨特多元教育價值，積極開展幼兒的角色、區域等游戲活動，注重在游戲中滲透“竹韻怡園”的園所文化，創設豐富的游戲環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直覺感知、實踐操作和親身體驗獲取直接經驗的需要，讓幼兒在玩中學，在樂中學，以使幼兒能在游戲中按照最適合自己的方式獲得發展。
關注各活動室的學習性環境與材料，注重整體規劃，利用團隊智慧，共同研討、策劃、豐富相關材料與內容。如：原來“竹之景”“竹之趣”等活動室無論環境還是材料都相對薄弱，經過團隊教師的頭腦風暴與親手改造，現在既體現了竹文化特色，有較豐富的材料，又保證了幼兒在其中能自主探索、大膽創作。
3.采用課程建設的多重審議，持續滾動開發。
幼兒園課程審議以幼兒園課程實施及建設為目的，也就是對幼兒園課程的實施過程及相關情景進行深入考察、討論和分析，以便對相關的內容、策略等做出選擇。課程的建設并不是一蹴而就的，是在反復審議、調整、修改的基礎上逐步完善起來的。多年來，我們實實在在地從一個一個活動入手，每個活動都先進行活動前審議，在整體規劃的基礎上預設可操作性強的活動內容;中期審議注重在前期實踐的基礎上進行反思，調整下階段活動方案，并注重課程資源的積累;后審議更注重整體反思與調整，為下一年度的復審奠定基礎。這樣反復審議，逐步擇優積累，漸漸形成了自己的園本課程。這個滾動發展的過程，同時也提高了教師對課程審議的能力，可謂一舉多得。
4.探索課程資源的內外整合，充分拓展利用。
園本課程資源整合利用有利于推動園本課程建設，促進幼兒園可持續發展;有利于培養幼兒創新精神，促進幼兒全面發展;有利于提升幼兒教師專業水平，促進其專業成長。園本課程資源整合利用并不是盲目實施的，而是有科學理論作為依據的，它是建立在人類發展生態學理論、自我概念理論、教育經濟學理論、格式塔心理學理論、協作系統論、社會互動論等理論基礎之上的[2]。園本課程資源是由多種要素構成的，具體來說它主要包括園內資源(環境資源、人文資源)、園外資源(家庭資源、社會資源等)，對這些園本課程資源進行整合利用，一般要遵循整合性、經濟性、開放性、實效性、適宜性、發展性等原則。園本課程資源整合利用一般要經過以下四個步驟：確定目標;調查、分析、評估園本課程資源;實施園本課程資源整合利用;評價園本課程資源整合利用的效果。園本課程資源整合利用的這四個步驟并不是一個僵化的線性行動步驟，而是一個滾動發展的動態過程，需要根據幼兒園的實際情況，不斷地進行調整和充實。
以我園為例，我們從園內和園外兩個方面去挖掘和利用合乎“竹韻怡園”文化精神的課程資源。
(1)園內可利用的課程資源主要包括幼兒園的環境資源、人文資源。環境資源主要體現在具有竹文化意蘊的共用環境和班級環境。戶外密密的竹林、錯落有致的山坡、好玩的蹺蹺板和梅花樁，構成了生態、靈動、和諧的文化景觀。“竹之趣”活動室里有各種各樣的竹制玩具及材料，供幼兒操作、探索，使幼兒既對竹制品的多樣性有一定了解，也培育了合作探究的欲望。像這樣的專用活動室還有“竹之語”圖書室、“竹之苑”藝體室、“竹之景”美術室和“竹之軒”棋藝室等。而班級環境主要反映在各班級結合主題教育活動所滲透的“竹韻怡園”文化精神元素。這些資源都需要教師發揮自己的創造性和專業特長去感悟和開發利用。
人文資源主要體現為“竹韻怡園”文化精神中所倡導的人際關系和應具備的社會性品質。如：通過團隊游戲、“做個小小禮儀兵”等活動，營造同心相助、其樂融融的“竹韻怡園”文化氛圍。
(2)園外可利用的課程資源主要包括蘊藏在幼兒家庭、社會及大自然的和“竹韻怡園”文化精神相融的人、事、物。如我們請家長提供與竹子有關的手工制作或與“竹韻怡園”文化精神有關的人物故事、童話故事等;組織幼兒去附近自行車訓練基地，觀看選手的訓練，感受他們勇于拼搏的精神;請居住在社區的老紅軍為幼兒講述抗戰故事，培養幼兒不畏艱難、堅忍不拔的品質;讓幼兒了解不同季節中竹子的生長與變化規律，加深幼兒對竹子品質的了解等。
另外，我們加強家園聯絡，維系原有家長、社區、教育基地的資源。與消防中隊、自行車基地、衛生所等協作開展各種幼兒活動，如我們邀請社區衛生所的醫師組織幼兒進行健康小衛士活動，與街道城管共同進行“今天我當班”活動，與小區環衛工共迎新年等。我們還充分發揮家委會的作用，推行家長志愿者活動機制，積極做好“家長文明服務志愿者”“家長書吧”“校園安全管理”等家園社區合作活動。
幼兒園園本課程建構是一個不斷發展的過程，它需要在實踐中逐步完善。因此，在我們的課程計劃中，會留有教師自主創造的空間，鼓勵教師在活動過程中關注幼兒本身、關注幼兒的需要，根據幼兒的實際情況生成新的、有價值的活動內容，讓課程充分體現幼兒的生活、興趣和需要。
（供稿/校對：張潔瓊）
