時間：2015-06-17 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
今日教育·幼教金刊 2015年02期
激趣式情境教學：有助于幼兒形成積極主動的學習態(tài)度
興趣是最好的老師，也是促進幼兒主動學習、積極思考、勇于探索的強大內驅。當幼兒在經歷自己感興趣的事情或活動時能自發(fā)形成一種積極的投入狀態(tài)，不斷迸發(fā)好奇心和求知欲，大量研究表明興趣越濃厚、越持久所產生的學習效果就會越好。激趣式情境教學就是以激發(fā)幼兒學習興趣為核心，通過模擬情境、角色扮演、游戲設置、故事鋪墊、音樂渲染等形式將枯燥的學習過程變得輕松、愉快、充滿趣味，讓孩子在玩耍中積累經驗，在游戲中學習發(fā)展，逐漸形成積極主動的學習態(tài)度。
例如，大班創(chuàng)意美術活動《小腳丫的夢》是圍繞人的十個腳趾形狀為想象元素的一個創(chuàng)意畫表現活動，教師借助《小腳丫的夢》這個擬人化的繪本故事，將孩子引入創(chuàng)意王國之中，并結合圖片，聲情并茂地講述“小腳丫”變成各種物品、各種圖案時的心情故事。新穎獨特的故事情節(jié)，快速激發(fā)起孩子的好奇心，從作品欣賞到自由創(chuàng)作，教師始終以“小腳丫的夢”這個故事情境貫穿全程，將孩子們帶入情境之中去想象和創(chuàng)作，充分給予幼兒創(chuàng)造美、表現美的機會，滿足了幼兒自我表現的積極愿望。
托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學習的興趣。”因為有興趣的驅使就會有積極的行動表現，長此以往，這種積極主動的學習狀態(tài)就會成為一種穩(wěn)定的心理特征，伴隨孩子一生的成長。
設疑式情境教學：有助于幼兒養(yǎng)成認真專注的學習習慣
問題是引發(fā)人類思考的源泉，而思考又需要在認真專注的狀態(tài)下才能獲得高質量的反饋。學習的過程就是一個不斷設計問題、引起學生認識沖突、激發(fā)學生求知欲、使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展的過程。好奇心、求知欲會驅使幼兒好學、愛問，在幼兒發(fā)展的關鍵期，如果能讓幼兒在問題的提出、解決、驗證，應用的過程中主動學習，不斷獲得成功的體驗將是對其終身發(fā)展最有效的支持。設疑式情境教學就是順應幼兒好奇好問的天性，在學習活動中充分設置各種與教學內容相關的問題情境，以任務驅使不斷引發(fā)幼兒積極思考，促進其主動尋求答案，幫助幼兒逐漸養(yǎng)成專注的良好學習習慣。
例如，在情境科學活動《小火箭飛上天》中，為激發(fā)幼兒探索空氣流動的興趣，讓他們大膽嘗試并分析“小火箭”升天的各種因素，老師首先請孩子們觀看“神舟九號”發(fā)射視頻，然后以開放性的提問 “你覺得火箭是怎么升上天空的?”引發(fā)幼兒自由猜想，激發(fā)探索興趣;隨后提供卷子筒、塑料袋等豐富的操作材料讓幼兒嘗試制作手工小火箭，并逐步拋出“用什么方法能讓小火箭飛上天?”“你知道自制火箭的發(fā)射器是什么嗎?”“為什么同樣的火箭有的飛得高、有的飛得低呢?”等啟發(fā)性的問題，促進幼兒努力思考，大膽嘗試;最后還以激勵性的問題情境 “你有什么好的方法可以讓火箭飛得更高呢?”激發(fā)幼兒對成功體驗的渴望。
活動中，教師巧設情境疑點，營造有針對性、有層次、有挑戰(zhàn)性的問題情境，能促進幼兒在積極解決問題的過程中認真傾聽、專注操作，良好的學習習慣就這樣在有效的學習活動中不斷強化，最終穩(wěn)定下來。
交互式情境教學：有助于幼兒獲得自主學習的有效方法
幼兒園學習活動的有效開展與教育環(huán)境的創(chuàng)設、操作材料的投放密不可分，再加上3～6歲的幼兒都是以形象思維為主，需要通過直觀感受、直接操作等方式來獲取學習信息、積累知識經驗，因此在幼兒園教育教學活動中提供豐富的可操作材料，創(chuàng)設自由交流、自主探索、互動學習的教學情境能滿足幼兒心理發(fā)展的需要，也有助于幼兒在自主學習中不斷獲得有效學習方法。交互式情境教學就是以幼兒為主體，以環(huán)境、材料、資源(包括多媒體資源)為媒介，以創(chuàng)設互動式學習情境為途徑，通過師幼、幼幼的自主交流，借助與環(huán)境、材料的全方位互動，采用小組學習為主要形式的一種具有幼兒園典型特點的情境教學方法。
例如，在大班主題活動“一起來完成”中，教師以“旅行”為情境主線，采用小組學習、合作探究為主要教學方式，充分挖掘材料、環(huán)境中可利用的互動價值來促進幼兒自主學習能力的提升。其中“一起來發(fā)現”的情境活動，教師請幼兒將自己旅行時的照片、有趣的見聞用圖文結合方式制作成冊投放到閱讀區(qū)，便于幼兒隨時進行自主交流，還收集提供了各地旅游門票、旅游圖書、景點宣傳短片等輔助材料投放在語言區(qū)，鼓勵幼兒通過觀看影片、查閱資料等方式開展自主學習。“一起來計劃”的活動中，教師以家鄉(xiāng)旅游為活動主線，請幼兒分組設計郊游攻略、出游路線規(guī)劃圖、出游物品統計表等內容，并將幼兒們的設計呈現在教室環(huán)境中，鼓勵大家根據郊游計劃的實施情況完善、反饋出游信息，借助環(huán)境創(chuàng)設實現經驗共享的互動交流模式。隨后的“一起來準備”“一起去冒險”等活動內容都以自主交流、自主探討的學習方式為主，鼓勵幼兒及時記錄自己的新發(fā)現，隨時與同伴分享新經驗，定期交流小組學習的新收獲。
交互式情境教學的有效運用，不僅充分調動了幼兒自主學習的愿望，還能幫助幼兒逐步習得自我計劃、自我管理，合作學習、大膽探索等良好的學習方法，有效支持了幼兒自我構建的學習過程，對其學習品質的長遠發(fā)展起到了重要的作用。
《漢書·賈誼傳》有云：少成若天性，習慣如自然。幼兒良好學習品質的形成也并不是一蹴而就的，而是需要通過長期的定向培養(yǎng)、反復的鞏固練習才能逐步養(yǎng)成良好的學習行為和習慣。如果能在幼兒階段這個人生發(fā)展的關鍵期，借助情境教學的優(yōu)勢對孩子良好學習品質發(fā)展進行潛移默化的養(yǎng)成教育，對幼兒的終生可持續(xù)發(fā)展都將具有重要影響。
（供稿/校對：張潔瓊）
