時間：2015-06-05 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
今日教育·幼教金刊 2014年04期
幼兒期正處于“讀圖”年齡段，圖畫書對孩子的視覺震撼更為直接。圖畫書對幼兒的情感、想象力及審美感的啟迪，是他們日后成功與快樂生活的源泉。但是，在實踐中，由于經驗的缺乏和認識的偏差，繪本閱讀沒有發揮其優勢，繪本閱讀教學也陷入了種種誤區，如：閱讀識字型;提問傳授型;無指導型等等。
那么，在我們的實際教學中如何避免以上種種誤區，真正讓幼兒對繪本“愛看、會聽、善講、敢編、樂演”呢?
教材的調整和處理策略
在實踐中，有些繪本頁數較多，畫面細節非常豐富，信息量較大。幼兒在集體閱讀時興趣點容易分散。根據這種現狀，教師在進行繪本教學前，站在孩子的角度上進行研讀與思考，根據教學的需要在忠于原著的基礎上，對繪本進行適當的取舍和整合，用最適合幼兒的表現方式將繪本所蘊含的真正內涵傳遞給孩子，從而達到教學的目的。如：繪本《鼠小弟的小背心》中，有六個動物借小背心：小鴨子、小猴、海獅、獅子、馬、大象。而且，他們的對白都是一樣的。反復的情節反復的對白在教學過程中顯得很單調，幼兒的注意力容易分散。因此，我們刪減了兩個角色：海獅和馬，這樣故事更加緊湊又沒有影響主題的表達。
幼兒活動式體驗策略
幼兒發展最有效的途徑就是體驗，體驗強調的是對事物的直接感知，強調親自參與活動，使幼兒在此基礎上構建知識、提升經驗，最終讓幼兒感悟到體驗的快樂，為一生的可持續發展打下良好的基礎。教師要根據小、中、大班幼兒的年齡特點，分別采用不同形式的活動式體驗策略。針對小班幼兒以直覺行動思維為主，無意注意占優勢的學習特點，我們重點采用“游戲體驗”和“操作探索”的策略，引導幼兒在游戲性、情景性、操作性的氛圍中充分感知和體驗。如：小班繪本《好餓的毛毛蟲》，我們設計了這樣的操作探索環節：提供1～5的數字卡及水果卡一套，讓小朋友進行數字方面的5以內的數量對應關系的操作。數字1對應毛毛蟲吃了1個蘋果;數字2，對應毛毛蟲吃了2個梨子……
師幼互動提問策略
《3-6歲兒童學習與發展指南》中要求教師：“關注幼兒在活動中的反應和表現，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。”在這種互動中，教師是幼兒的合作者，引導者。在深刻理解教材的基礎上教師通過“提問”，抓住故事情節線索，抓住繪本特質進行引導提問。在繪本閱讀活動中，我們運用了引導性互動提問、追問式互動提問、層次性互動提問、啟發式互動提問等一系列的策略。如：大班繪本《我的幸運一天》，針對幼兒在閱讀過程遇到的重難點問題，設計了啟發式互動提問：“為什么狐貍不吃小豬，反給它洗澡、做午餐、做按摩呢?”一些幼兒認為是狐貍想吃到干凈、肥一點的小豬;另一些幼兒則認為這是小豬想出來的辦法，想拖延時間。到底哪種推測是正確的，老師不作解答，而是讓幼兒帶著期待到最后幾張畫面中(這部分事先用夾子夾住)去尋找答案。
實踐證明，以上互動中的提問共同構造了一個全方位的、動態的繪本閱讀活動中關于問題的探究過程，這種全面的互動使閱讀活動更富有活力，并從不同的角度保證了繪本閱讀活動目標的實現。
幼兒情感體驗式策略
幼兒期的情緒情感正處在發展的關鍵期，而繪本非常強調情緒和主題的連續性，繪本幽默、夸張的內容深深吸引幼兒的注意。教師在教學過程中，根據幼兒的真實情緒的需求，緊扣繪本情感的中心思想，因勢利導，彌散情緒氣氛，使大家受到感染和影響，再通過教師的肯定和鼓勵，讓這種體驗印入更多幼兒的腦海中，成為他們真實的情感體驗。如：大班繪本《蘇菲生氣了》，開始時我讓幼兒觀察蘇菲生氣的表情，并學一學她生氣的表情。猜一猜蘇菲今天為什么這么生氣?通過猜想生氣的原因讓幼兒設身處地將自己和蘇菲融合在一起，感同身受地去閱讀理解后面的故事。當幼兒閱讀了繪本知道了蘇菲生氣的原因后，再讓幼兒討論：生氣好嗎?有什么不好?那你們在非常生氣的時候有什么好辦法讓自己的心情平靜下來?你能把自己的辦法記錄下來嗎?同時將幼兒的記錄的作品展示在黑板上，請小朋友逐個說明自己的做法。通過這樣的情感體驗的方式，讓孩子明白生氣的情緒對自己和別人都不好，當你生氣的時候，要學會找一個好辦法讓自己的心情平靜下來，讓自己和周圍的人重新快樂起來。
多元化表達表現策略
每個幼兒都有著自己獨立的思想，教師在動態的教學過程中，應為幼兒提供多種想像、嘗試多元化表達表現的機會與條件，運用多種形式創設各種有利于幼兒多角度、多方面表達表現的情景，鼓勵幼兒大膽地表達表現自己對繪本中描述情景的理解，從而實現藝術間的同構。如：繪本《爺爺一定有辦法》中，可讓幼兒從衣料的大小、材質方面，通過自己的經驗和想象，多途徑、多方面的講述衣料還可以變成什么?并提供足夠的材料讓幼兒在操作和實踐中，充分感受到爺爺的智慧和不同制作方法帶來不同效果的成就感。多元化的表達表現，不僅激發了幼兒對語言表達的渴望，也深植了幼兒對繪本內容的理解以及多途徑的角色體驗。
信息技術的運用策略
教師要建立一套豐富的多媒體素材庫，并充分利用多媒體的優勢，將傳統的繪本教學與多媒體技術相結合。即教師根據教學的需要，利用多媒體對教學內容進行處理。將繪本的畫面重組、增加動畫和聲音的配置、鏡頭的特寫等，從而突破繪本的靜態限制，極大地提高幼兒參與活動的興趣，為幼兒積極的情感體驗和社會性發展奠定良好的基礎;通過“焦點放大”和“聚光燈”的功能，孩子們學會了觀察，學會了如何尋找繪本中的情節發展線索，輕松解決了教學重難點;通過多媒體各種形式的人機互動和鏈接功能，把內容形象直觀地呈現給幼兒，既拓寬了他們的視野，豐富了講述內容，又增加幼兒的感性經驗，而且通過鏈接操作更有效地體現了教材處理的人文性，為教師的教學帶來了便捷，讓教具更好地為幼兒服務。
（供稿/校對：張潔瓊）
