時間：2015-06-04 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
教育是一種實踐藝術，教師繼續教育也應當是源自實踐、運用于實踐的教師培訓。以往幼教培訓所采取的單一培訓方式有其弊端：專題報告式“只聽不做”;現場考察式“只看不做”;參與討論式“只說不做”。這些培訓方式各有優勢，卻缺乏對幼兒教師專業發展最為關鍵的實踐性默會知識的多種學習形式的強調。正因為教育的實踐性極強，幼兒教師的專業學習不可避免地涉及：幼兒教師如何把培訓活動中教師教育者所提供的明確知識與默會知識轉化為幼兒教師自己的明確知識與默會知識。那么，幼教培訓面對目前的師資情況，探索一種適宜的培訓模式迫在眉睫，新出現的課例研訓機制能否促進一線幼兒教師的專業發展呢?
一、追究課例研訓的模式
(一)概念表述
目前，理論界對“課例研訓”的研究還尚處在以中小學階段為主，而且中小學和幼兒園大多以教研室為主導開展一些評優性的課例研討，對幼兒園“課例研訓”模式還沒有明確的表述。根據幼兒教師隊伍建設的要求，及幼兒教師培訓機構的工作特點，我們把“課例研訓”模式的含義表述為：課例研訓是特定幼兒教師參訓團隊圍繞主題，通過幼兒園集體教學設計和組織，采用課堂研究的方法與技術手段，持續學習與持續實踐的研訓過程。依賴研訓團隊，展現幼兒教師群體教學智慧發展的過程。課例研訓具有經驗、理論、實踐結合、交織、融為一體的特性。
(二)一般程序
課例研訓要以主題為引領，抓住診斷點，在課例研訓活動中洞察，在幼兒園集體教學活動中取證，在研討中生成策略，在課例中積蓄教學智慧。
課例研訓的一般程序：(1)問題——發現幼兒園目前集體教學中的問題。可能是一種個性問題，不具代表性，也可能是一種共性問題。(2)設計——設想解決問題的培訓方案，設計診斷性的培訓課例。(3)行動——在培訓中實施方案，根據培訓方案中的不同課例進行研討。(4)反思——收集集體教學設計和組織的策略，評價集體教學效果。(5)研討——評議、交流，分析課例成敗的原因 。(6)發現新問題，進行新一輪行動研究。
二、追尋課例研訓的類型
課例研訓具有教學性、研究性、實踐性，開展不同類型的課例研訓，以“課例”為載體，表達課程實施中的困惑與成功，教學中的疑難問題及解決問題的策略和方法等，借此引發更多的幼兒教師相互學習、分享經驗，反思、探討與教學實踐有關的問題，提升教師的專業判斷和教學的實踐智慧。
(一)研學“示范課”
1.對象的構成
對象一：專家團隊——名師或特級教師率領的專家團隊
研學“示范課”是傾向某領域研究的引領性課例培訓，專家團隊應該是能引領教改實踐的、具備豐富教學經驗的名特師及率領的骨干團隊，具有一定的教學設計、組織和指導能力，能開展有效的課例示范引領和點評式講座活動，促進此領域研究的幼兒教師得到集體教學水平的提高，并在任務驅動中努力實現自身的反思性發展。教師進修學校統籌安排課例研訓的領域選擇，邀請與領域相關的省內名特師及專家團隊，開展“示范課”課例研訓活動。
對象二：輻射對象——全市幼兒園某領域專業小組成員、骨干教師等
研學“示范課”培訓旨在培養全市幼兒園的教學能手，提高某領域的教學水平，促進幼兒園的整體質量。因種種原因停滯甚至倒退的幼教師資隊伍在嚴重受損的背景下，現有幼兒教師隊伍嚴重缺乏引領性的幼教專家，全市整個幼教隊伍需要處于金字塔上端水平的骨干幼兒教師，迫切需要快速提升骨干幼兒教師的專業水平。
對象三：項目支持——省級示范幼兒園為主陣地
研學“示范課”培訓是一項集現場研討和點評指導相結合的高端課例培訓，需要特定的幼兒園活動空間。為保障課例研訓活動的有序開展，保障課例研訓活動的科學性，保障課例研訓活動的質量，由教師進修學校協同全市省級示范幼兒園，共同籌備課例研訓活動。
3.指導的方式
研學“示范課”以某個領域課例研訓為突破口，某個領域的突顯問題為載體，主要采用專家請進來的方式，專家團隊以“傳經送寶”的方式展示經典課例，交流對某領域的研究和成果，幫助梳理解讀此領域的教學內容，提出此領域的教學設計和組織策略的一種指導方式，也是扶持幫帶的一種培訓方式。通過觀摩“示范課”，進行現場查看問診和示范講解，開展針對性的教學引領和指導。
(二)研磨“錄像課”
1.對象的構成
對象一：引領專家——全市幼教教研員
研磨“錄像課”面向的是業務園長的研討性課例培訓，引領專家應該是能結合全市業務園長的素質和教改情況，選擇針對性的“錄像課”，開展有效的課例研討和點評式交流活動，幼教教研員對研磨活動進行精心設計與指導，幫助業務園長提高聽評課能力。教師進修學校與幼教教研員共同商議選擇“錄像課”，編制研訓目的和研訓流程，開展“錄像課”課例研訓活動。
對象二：輻射對象——全市幼兒園業務園長
研磨“錄像課”旨在培訓本市幼兒園業務園長的聽評課水平，有效引領幼兒園集體教學的設計與組織，促進幼兒園的整體教學質量。因面向全市幼兒園的業務園長，業務園長的業務素質也是參差不齊，通過研磨式的課例培訓，可消除差異，使業務園長在不同發展水平的基礎上都得到相應的提高。
2.指導的方式
研磨“錄像課”，特點在“研磨”二字。研磨“錄像課”對業務園長看課有明確的目標、觀察內容，以及具體的觀察和分析辦法，是一種科學而有效的方法。在研磨“錄像課”中，應該本著“研究實用、共同受益”的原則，立足業務園長發展所需來設計觀察方法和量表。第一，緊緊圍繞研磨的主題來確定觀察點;第二，所涉及的觀察方法及量表要具有適切性，是業務園長能夠操作的。幼教教研員帶領業務園長進行研磨時，不能停留在“什么怎么樣”及“這說明了什么”上，還要多問幾個“為什么”，透過觀察得到信息、現象，研磨教學的本質問題，齊心“磨”出改進的教學策略。
(三)研討“案例課”
1.對象的構成
對象一：學科精英——被評審為全市或以上教壇新秀等榮譽稱號
研討“案例課”面向的是骨干幼兒教師培訓者，需要學科精英引領，學科精英必須執教一線并具有一定的教學設計、組織和指導能力，能開展有效的課例研討，促進骨干教師集體教學能力。學科精英被教育行政部門認可，并在全市范圍內有一定影響力的優秀幼兒教師。
對象二：輻射對象——幼兒園骨干教師培養對象
幼兒園骨干教師培訓是一個長期培訓，有許多學習片段組合而成，其中進園蹲點式培訓就是研討“案例課”，通過典型案例的課例研討，提高骨干教師集體教學活動的設計與組織能力。
對象三：項目支持——學科精英所在幼兒園
研討“案例課”是實踐性強、研討性深的骨干教師專項活動，需要學科精英的教學支持和學科精英所在的幼兒園配合。由于“案例課”操作性強，在物質和空間上尤其需要所在幼兒園的協調和支持，配合骨干教師的研討活動有效開展。
(2)指導的方式
研討“案例課”是一種實踐性行為，引領骨干教師從同課異構走向同課異教、同課異園。研討“案例課”首先需要一個團結合作的團隊，個人的智慧遠遠比不上集體的智慧，特別是對一個課例，每個人都會有不同的見解;其次需要執教者自己反復地琢磨，大家的建議最終還是需要執教者自己去綜合，最終形成與自己風格相似的成功課例。
(四)研習“幫帶課”
1.對象的構成
●對象一：學科引領——鄉鎮級學科帶頭人、名師
研習“幫帶課”面向的主體是廣大農村幼兒教師，需要接地氣的課例展示活動，鄉鎮級學科帶頭人與主體學習者(廣大農村幼兒教師)較為接近，互相參照性強，易于廣大農村幼兒教師漸進性學習提高。由于“幫帶課”需要反思性學習、實踐，名師的點評起到重要的引領作用，需名師把握幼兒園集體教學的正確方向。鄉鎮學科帶頭人在90課時集中培訓的課例展示中，說課、施教等起到示范啟發的作用。
對象二：輻射對象——廣大農村幼兒教師
根據廣大農村幼兒教師三低三缺的實際情況，集體教學活動的規范組織是培訓學習(“幼兒園教師保教行為規范”項目培訓)的重要內容，研習“幫帶課”是提高農村幼兒教師專業化水平的主要途徑。
對象三：項目支持——各鎮(街道)教辦
由于面向的是廣大農村幼兒教師，所以需得到各鎮(街道)教辦和幼教業務干部的支持，各鎮(街道)根據“幫帶課”內容合理安排學習空間、提供相應的設施設備，幼教業務干部做好活動的主持和組織工作，以及培訓后的跟進性支持。
2.指導的方式
研習“幫帶課”根據不同的主題、主題的不同版塊選擇時間段展示、觀摩、交流，鄉鎮學科帶頭人開展現場示范展示施教之外，還需要參與說課及評課活動，由鄉鎮幼教業務干部主持整個活動的開展，每一個課例后開展小組反思性討論，最后由相對應的名師進行點評。研習“幫帶課”以某一集體教學活動的全程或片段進行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對集體教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。此類課例研訓皆有教師進修學校全面策劃、指導，引導各個鄉鎮在原有方案的基礎上根據具體情況進行適當調整、修正，開展適宜性的“幫帶課”。研習“幫帶課”其實就是優化的“見習式活動”，幫助農村幼兒教師開闊眼界、拓展思路、有效積累間接經驗，并用于改善實踐。
（供稿/校對：張潔瓊）
