時間:2015-06-02 來源:紅纓教育 作者:客戶中心 點擊:次
江蘇省泰州市永興幼兒園 姜小平
園本研修是教師成長的關鍵,更是幼兒園提高保教質量的必經之路。作為幼兒園管理者,必須認識到園本研修的重要性及緊迫性,永興幼兒園園本研修已經在路上,現在談談我園對園本研修的思考及實踐。
永興幼兒園已經創辦7年了,是江蘇省優質幼兒園。我園有一支積極向上、善于鉆研的師資隊伍,但教師總體年齡比較年輕,對于平時工作中出現的問題還不能很好地解決。根據這一現狀,我們決定對教師進行分層培訓,制定不同的培訓內容及達成目標。
1. 新入職教師:熟悉幼兒園的工作環境,了解、熟記園所規章制度,能開展初步的教學活動和班級管理工作,具備一定的家園合作能力。
2. 工作1-3年的教師:理順各領域(學科)的教學活動框架,規范執行一日工作流程,提高家長工作的水平。
3. 工作3-5年的教師:掌握教育教學的技能技巧,評課、反思能理論與實踐結合,提高案例分析的能力和教育科研水平,參與課題研究工作,邊學邊做邊總結。
4. 各級教師能夠針對工作中的實際問題進行研討和解讀,積極參加各類青年教師競賽活動,能夠承擔對外觀摩課展示、評比任務,有獨立開展小課題研究的能力。
5. 教研組長、年級組長對實踐中遇到的各種問題能夠進行剖析,對理論問題進行解讀和實踐,提高教研策劃和管理水平,具有較強的執行力和組織力,能充分發揮骨干示范作用。
在平日工作中我們根據分層培訓、實踐與研修相結合,開展了適合本園的教研活動。如我園年輕教師對《指南》的內容十分熟悉,被提問一些關鍵章節都能夠對答如流,但一旦涉及具體問題,教師內心深處的固有觀念、習慣做法還是明顯體現在教育活動中。
作為園長,我始終堅持保證進班看課的時間,在觀察的基礎上,以關鍵細節為切入點,靜下心來和教師一起分析、討論和調整。我園嘗試探索“實踐—反思—再實踐—再反思”的教研模式,引導教師通過親身體驗和集體反思,對《指南》、《綱要》精神理解更加清晰了,使之真正指導到轉化理念并落實到行動中。
(舉例說明)年輕教師的課堂中,大班燕老師組織了一次科學領域的集體活動“好玩的報紙”,引導幼兒探索報紙的多種玩法。
一開始,燕老師圍繞報紙談話導入活動,接著以魔術游戲“變出”用報紙折疊的作品。
接下來,她給每位幼兒發了一張報紙,請幼兒自由創造報紙的玩法。“小朋友們,你們的玩法跟老師可以不一樣!”雖然燕老師想通過這樣的語言引導幼兒自由地去探索,但是最后80%的幼兒都是用報紙進行折紙。
課后,我與大班的三位教師結合《指南》詳細分析了此次科學教育活動。大班教師一致認為,這一活動凸顯了指南中提到的“親身體驗實際操作進行科學學習”。
我首先肯定了老師們的出發點,但老師們顯然沒有認識到問題出在哪里。
接著,我提出問題:“《指南》中科學領域的核心價值是什么?它的主要目標是什么?”教師們脫口而出:“科學領域的核心價值是高度重視幼兒的好奇心和探究興趣。”回答準確。但我進一步追問:“這次教育活動中,幼兒報紙的玩法十分雷同,又是什么原因造成的?”
其實,活動一結束,看到十分相似的玩法,燕老師的表情中也流露出質疑的神色。當我拋出問題,燕老師先進行了反思:“這是因為我前期的示范‘報紙作品’阻斷了幼兒后期的創造思維。同時沒有給幼兒討論探索的機會,而我的玩法給孩子留下了深刻的印象,因此束縛了幼兒的思維。”
燕老師的反思貌似合理,但依然沒有觸及自己用報紙作品的意圖,沒有發現隱藏在內心深處的對幼兒自主探索水平的細微擔憂。只關注課堂的本身是否有秩序。不僅燕老師這樣的年輕教師,哪怕是一些工作超過五年的成熟期教師,潛意識里依然希望課堂“不亂”,從而忽略了給幼兒提高探索的環境與機會。
對此,我沒有急于點明自己的觀點,而是擴大討論面,讓更多人參與討論。我鼓勵大家共同設計第二次教育活動,在新的實踐中尋找答案。
以上只是我們園本研修案例的一部分,園本研修我們一直在路上。園長堅持做園本研修的引領人,帶領教師由教書匠向研究型教師的轉變,從根本上提高幼兒園的保教質量。
(校對:郭彤洋 張潔瓊)