時間：2015-05-06 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
今日教育·幼教金刊 2014年10期
重慶市北碚區教師進修學院 周霞
問題一
手工活動做燈籠，其他小朋友都做完掛起來了，而萌萌小朋友因為做得特別慢還在做，但她一點也不著急，很專心很認真地做著。可接下來大家都要去戶外做體育游戲了，而保育員也會跟出去協助。這時，是叫萌萌停止正在進行的專心制作，跟集體去做體育游戲呢，還是讓她在室內繼續完成燈籠的制作？可留她一個人在活動室，我又不放心。
（該問題由重慶市渝中區景德幼兒園周琴老師提供）
情景跟進
其實，案例中的這種情景在幼兒園經常遇到。也就是當個別兒童的需要和集體活動發生了沖突，教師應當怎么處理？那么面對這種情況，教師應當如何處理呢？
一、傾聽想法，肯定長處
結合《幼兒園教育指導綱要》精神，我們應當尊重萌萌，肯定她做事認真、專注的品質。教師可以這樣說：“萌萌，我看你一直都在非常認真地做燈籠，燈籠做完了嗎？”“萌萌，老師想給你商量個事，其他的小朋友做燈籠都做完了，你愿意跟他們去玩好玩的體育游戲嗎？燈籠可以放在美工區，等會再回來完成。”如果萌萌表現出愿意繼續留下來做燈籠，那教師就接著引導萌萌。
二、同伴幫助，集體影響
面對萌萌想繼續完成作品的想法，作為教師，從安全角度出發，不能把萌萌單獨留在活動室，同時也要讓她感受到集體的力量，整體的不可分割。教師可以先問問萌萌：“萌萌，雖然你想把燈籠做得更漂亮，但是我們不放心你一個人待在活動室里，你愿意大家幫你完成嗎？”如果萌萌愿意接受同伴的幫助，教師則引導幾個動手能力強的孩子幫助萌萌在短時間內完成。同時，也引導其他幼兒發揚互幫互助的精神，耐心等待萌萌幾分鐘。如果萌萌堅持要自己獨立完成，那教師就只能選擇另外的辦法。
三、帶著材料，一起出發
由于接下來的環節是體育游戲，保育員必須出去協助教師。但看著萌萌這么高漲和堅持的興致，班上又沒有多余的人手可以照看。那教師就可以試試另外的辦法，既兼顧了安全，也考慮到了萌萌的需要。教師可以告訴萌萌：“萌萌，要不這樣吧，我來出個好主意，干脆把你的材料裝在一個籃子里，由保育老師負責照看好你的材料，我們帶著你的燈籠一同出發，等體育游戲結束后，再來制作，可以嗎？”
四、積極評價，提出要求
萌萌最后如愿完成了自己的作品，把燈籠做好了。教師可以單獨和萌萌聊天，肯定她為了做好自己的燈籠，堅持到底，認真制作。同時，還要鼓勵她積極參加集體活動，玩體育游戲時和做手工一樣的能干和認真。但教師要給萌萌提出一個小小的建議：“下次做手工如果動作再快點的話，那就更能干啦！”
解決策略
在幼兒園，每個孩子都是個性紛呈，精彩萬分。作為教師，既要做到面向全體，又要做到尊重個別。像案例中萌萌的這種情況，我們既要保護她的個人興趣與愛好，又要顧及全班孩子的集體活動;既要考慮幼兒的安全，又要讓孩子感受集體的溫暖，就需要教師做到以下幾點：
一、尊重個體，傾聽孩子的想法
盡可能站在孩子的立場去理解他（她）的言行，找尋他（她）行為背后的原因是什么。
二、多些方法，少些武斷與高壓
借用同伴和集體的智慧讓孩子意識到合作的力量，感受到自己是班級的一員，與集體不能分割。
三、家園合作，鼓勵孩子提高完成做事的速度
孩子之所以出現做事慢的這種情況，一則是因為孩子做事認真，對自己的作品要求較高。二則有可能是因為孩子動手能力不強，做事喜歡磨蹭。這就需要幼兒園和家長共同配合，鼓勵孩子提高做事的速度。
問題二
每學期幼兒園都會組織家長半日開放活動，為了讓家長看到孩子的良好發展，教師們使出渾身解數，精心選材，認真組織各種活動。在這半日活動里，難免有集中的教學或談話活動。由于班級人數較多，教師們不可能邀請到每個孩子發言。所以在開放日后征求意見環節，每次都有家長提出“多給孩子發言的機會”。為此，教學一線的教師深感困惑：短短的一個活動里確實無法做到每個孩子都有發言的機會;萬一孩子沒想好，把孩子叫起來又怕傷了孩子的自尊心;語言表達能力好的孩子又不停地舉手，教師也不可能一直都叫到他，擔心其他家長說對孩子們不公平……每當這種時候，教師們都倍感困惑，希望得到專家、同行的指導！
（該問題由重慶市萬州區雞公嶺幼兒園龍艷老師提供）
情景跟進
家園活動是幼兒園教育教學活動中不可缺少的一部分。開展家長開放日活動的主要目的是增進家長對幼兒園一日保教活動的了解，促進家長理解和支持幼兒園工作，共同為幼兒的發展創造良好的條件。像案例中的這種情況，每位家長都渴望自己的孩子能有機會得到鍛煉和展示的機會，站在家長的角度想想他們這種心情是能理解的。但作為教師，如何解決半日活動班級人數多，時間有限，家長最大可能看到和發現孩子的長處呢？可以試著從以下幾個方面來做。
一、轉變家長思想觀念
現在的孩子多是獨生子女，家長們把孩子送到幼兒園起，就懷揣著“望女成鳳，望子成龍”的思想。由于家長們平時工作繁忙，好不容易有這么一個開放觀看的機會，肯定會對班級教師、活動、孩子充滿著期待。但畢竟班級是個集體，有限的時間，加上班級人數較多，僅憑這一個半日活動，就能全方位了解孩子，讓每個孩子都成為活動主角肯定是不現實的。這就需要班級教師和家長加強平時的聯系，改變家長的觀念。一變：家長學會關注孩子過程性的發展。半日活動開放只是幼兒園扎實開展常規教學中一個普通的場景。孩子們的精彩，孩子們的能力是在幼兒園一日活動各環節表現出來的，并非一個游戲、一個活動就能全部體現。二變：家長學會關注孩子的隱性發展。受傳統思想的影響，有些家長比較看重孩子顯性的東西，比如：孩子在課堂上的表現，會唱幾首歌，會講幾個故事，是否能大膽上臺發言，而忽略了孩子隱性的一些品質，比如：在學習過程中表現出來的謙讓、堅持、專注、合作、分享、樂于觀察。這就需要教師對家長進行引導，發言只是幼兒行為表現的一種方式。三變：家長學會信任、理解和支持教師的工作。幼兒園倡導一日活動皆課程，即從早上入園到晚上離園都蘊含著教育契機，孩子們的精彩也無處不在。所以請家長充分信任、理解教師，一定會在每天的活動中盡可能多地給每個孩子機會成長。
二、精心設計內容與方式
傳統的家長半日開放活動，教師們多會設計1～2個集中教學活動，讓家長們看看孩子在課堂上的表現。但由于高結構的集中教學存在弊端，注定每個活動中發言的幼兒數量有限，機會不可能覆蓋到全體幼兒。這就要求教師在設計半日活動時，減少高結構的活動，注重半日活動設計的“低結構”“參與性”“互動性”。比如：可以把高結構集中教學變成分組教學同時進行;可以減少集中活動數量，組織低結構的區域活動;可以設計讓家長和孩子共同參與的互動性強活動。另外，在半日開放活動中的過渡環節，還可利用等待的時間，巧妙利用，給予更多孩子表現的機會。讓家長看到每個孩子都有機會成為活動的主體，每個孩子都在各個環節中得以發展。
三、注重孩子過程性的資料呈現
加德納的多元智能理論指出每個人的發展都是多元的。他的這種理論是對傳統的重智育發展的一個挑戰。中國也有“行行出狀元”這句老話，作為幼兒園教師，更應看到每個幼兒身上的閃光點。用心去發掘每個幼兒杰出的能力，并給予他們展示這種能力的機會與平臺。那么，這就要求幼兒園教師必須注重平時孩子們在活動過程中資料收集與展示。比如：幼兒的繪畫作品，手工作品，幼兒的精妙語言，幼兒的活動視頻等等。在開放日活動當天，不僅只是看當天的活動，還可請家長觀看孩子們平時過程性的資料，了解自家孩子在其他方面的表現，從而引導家長不只是單純通過發言積極與否去評價自己的孩子。
解決策略
一、家園開放活動主體盡可能多元
家長半日開放活動，既是幼兒園保教常規中的一個平常的半日活動，也是踐行科學保教，提高保教質量的重要途徑。在實施家長開放日活動之前，教師應當把家長和孩子也當成課程的主體，一同設計、規劃、討論家長半日活動開放的內容與方式，并將最終定稿的計劃提前公告給家長，讓家長意識到幼兒園教育教學，自己也有一份責任。
二、家園開放活動過程盡可能優化
家長們來到幼兒園觀看半日保教活動，教師們應當以高效的保教質量呈現給家長。比如：活動組織方式的多樣化，既有集中教學，也有小組教學。既有體育活動，也有區域活動。比如：活動環節的緊湊性，環節與環節之間，盡可能減少消極等待時間，或者組織豐富的過渡環節活動，讓家長對幼兒園的保教質量充滿信心，對教師放心。
三、家園開放活動方式盡可能生動
既然家長也是幼兒園家園工作中的主體之一。那么在設計家長開放日活動形式時，就要盡可能發揮家長資源的作用，讓家長不僅只給活動計劃建言納策，還要讓家長真正參與進來。一則體驗幼兒園教師工作的不易，另則讓家長開放日活動變得更為開放和有效。
（供稿：崔柳 校對：崔柳 郭彤洋）
