時間：2015-04-10 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
好家長·幼教新天地 2013年11期
江蘇省常熟市顏港小學幼兒園 崇芳
幼小銜接是我國基礎教育研究一直關注的一個熱點問題。長期以來我們幼兒園所做的都是改變作息制度、改變桌椅擺設、減少游戲時間等形式上的改變。縱觀幼兒園的學習生活，活動與活動之間沒有清晰的領域界限，與小學規整的活動安排和嚴格的作息制度形成了極大的反差。從活動性質來看，幼兒園以游戲為基本活動，而游戲與學習的本質差異就在于后者有很強的任務性和規則性，而前者沒有。因此，在現行的幼兒園和小學的課程框架下，如何讓幼兒做好入學的準備，讓他們在與教師、同伴的互動中樹立任務意識、時間觀念和規則意識等，逐步具備學會生活、學會學習的能力，顯得尤為重要。
一、創設動態的環境——讓幼兒做主人
環境是人類發展的產物，是人們生活的空間。如何借助主題活動這一平臺，讓幼兒在動態的環境中做材料、時間的主人，從而具備學習的能力呢？
1.讓幼兒做材料的主人
主題區域材料作為幼兒活動的操作對象，是幼兒建構、學習、發展的媒介。因此選擇、投放、變更活動材料，是教師支持和引導幼兒學習興趣的策略之一，如何使材料活起來，發揮其教育價值，讓幼兒真正地做材料的主人從而激發起學習興趣呢？筆者認為：①材料要豐富、可變；②材料要有層次性、系統性；③材料要有探索性；④材料要按主題進程有計劃地投放與變更。因此，在主題區域中，教師追隨近期開展的主題活動投放如“彩色樹”、“有趣的鐘表”、“花形夾”、“水果種子找家”等區域材料，循序漸進地讓它們成為幼兒有效學習的媒介。不同的材料蘊涵不同的目標，以材料間接地暗示、調整幼兒的活動，讓幼兒完全地按自己的需要自選材料、自取材料、自用材料。慢慢你會發現：他們在與材料的互動中汲取著自己學習所需的一切。在這樣動態的環境中，幼兒的學習興趣、創造潛能必將一一展現。
2.讓幼兒做時間的主人
現今幼兒園的一日生活時間的安排是依據孩子們的特點設計的，而實際上孩子們生活的每一個時間段又往往由教師掌握，怎樣讓孩子做時間的主人呢？在認識時鐘后，教師和他們討論“怎樣科學地安排我在幼兒園的一天”，并圖文并茂地畫下來，制作成一本本“我在幼兒園的一天”的圖書。孩子們的畫充滿著個性與童稚，卻又是那么頗具科學性。這樣，幼兒知道了什么時間可以做什么，他們不再是被動的執行者。在參觀小學后，我們又和幼兒開展了“一分鐘有多長”、“課間十分鐘”的活動，在互相的體驗、形象的模擬中，我們欣喜地發現：幼兒們真正把自己的實際生活和時間緊緊聯系在一起，做事越來越有計劃了。
二、創設有序的環境——讓幼兒樹立任務和規則意識
俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”在一日活動的各個環節，我們與幼兒一起在整潔有序的環境中，幫助幼兒樹立任務意識，養成遵守規則的好習慣。
1.樹立任務意識
幼兒進入小學后，會有許多任務需要幼兒自己來做，比如晚上要寫什么作業、明天要帶什么東西等等，由于幼兒園里幼兒學習的僅僅是口語，而不接觸書面語言，而且一般重要的任務都是由家園路路通的短信形式告知家長，因此幼兒上小學后根本記不住老師布置了哪些任務。于是在日常生活中，我們注重讓幼兒從短時間的任務培養向長時間的任務培養慢慢過渡，并注重讓幼兒學習用圖示表征各種任務。如：在每一次主題活動中，我們針對幼兒的知識經驗設計了如：“我周圍的環境”、“爸爸媽媽的工作”、“我們的名字”等調查表，要求幼兒回家通過調查記錄的方式完成任務。開始由于幼兒的任務意識不是很強，只有10%的幼兒完成。為了加強幼兒的任務意識，并培養幼兒的表征能力，教師采用表格記錄的方式，讓幼兒將自己完成的調查任務用自己的方式記錄在班中的表格展示欄中，讓同伴一起督促檢查。記錄展示這一方式大大提高了幼兒完成任務的興趣，一段時間下來，幼兒的任務意識逐漸增強。
2.強化規則意識
規則與任務聯系在一起，沒有一定的規則，便不能保證任務的完成。對于幼兒來說，我們應制定幼兒可以接受和理解的規定。因此，我們活動室的每一項規則都是教師和幼兒共同制定，并且共同遵守的。如：圖書區的圖書有一段時間損害比較嚴重，幼兒們就自覺地制定了看書的各種規則，用圖畫的形式表現出來張貼在圖書區；國際象棋區的棋子雜亂無章，幾個男孩子們便一起研究下棋的規則……這時的教師可采用每一次游戲后的評價、小記者的“新發現“等方式，讓幼兒互相發現彼此之間是怎樣按規則開展游戲的；用相機及時抓拍孩子們自覺按規則開展游戲的情景，并展示在墻飾中，給予孩子們鼓勵，不斷強化幼兒的規則意識。
三、創設多元的環境——讓幼兒從幼兒園走向小學
1.感知責任，樹立自立意識
責任心是一個人從事任何工作必備的態度和品質，尤其是在幼兒階段更為重要。幼兒最終是要走向獨立生活的，在這之前，幫助他們形成照顧自己的意識、能力，不僅是為他們的獨立生活奠定基礎，更為他們進入小學打下堅實的基礎。因此，我們圍繞幼兒一日生活中的各個環節，將自立的生活機會還給每個幼兒：自己鋪小床、茶杯灑了自己擦、名字自己寫、櫥柜自己整、小包自己理、根據自己的冷暖情況穿脫衣服……我們還根據大班幼兒競賽意識強的特點，開展比一比、賽一賽的活動：如評一評誰整理書包時速度最快、誰的小柜子最整潔等。這不僅讓幼兒學會了獨立生活的技能，也逐漸養成了良好的生活習慣、整潔有序的生活方式。
2.體會關愛，培養交往能力
愛是一個永恒的話題。幼兒們在平時常常感受著父母、爺爺奶奶、老師的愛，長此以往，他們認為這些愛是理所當然的，他們變得越來越自私，這一切都不利于他們進入小學后的獨立生活。因此教師要把握住主題活動中的情感主線，與幼兒一起去體驗、去感動！在六一前夕，我們將幼兒的爸爸媽媽請到幼兒園參加《感恩的心》親子活動，當孩子們將親手削好的水果送到爸爸媽媽的嘴邊，當孩子們將一張張親手制作的感恩卡送到爸爸媽媽的手中，當《感恩的心》的主旋律久久回蕩在活動室……全場的人無不為之感動，愛的種子已在孩子們的心中生根發芽。我們帶孩子乘車，引導他們學習乘車禮儀；去新華書店閱讀，學會在公共場所不打攪大家；和孩子去超市購物，感受與人的交往……這一切活動，讓他們在心與心的交融中體驗與人交往的樂趣，讓他們學會生活。
我們始終堅信：幼小銜接是包含多方面的、全方位的，它一定要以家庭的全力配合、小學部的鼎力協助才能得以完善。我們應用正確的教育理念和方法，給予孩子充分的愛心、耐心、關心，與家長攜起手來，與小學攜起手來，給每一個孩子多樣化的選擇，為他們創造多種展現自己的平臺，讓他們在邁往小學的這條道路上更進一步！
