時間：2015-04-07 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
好家長·幼教新天地 2013年10期 莊梅芬
《幼兒園教師專業標準》中提出：教師要關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心，為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引導人。而《中小學教師職業道德》的核心是關愛學生，尊重學生人格，做學生的良師益友，保護學生安全，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。
一、專業發展與師德建設的關系
從這兩個“規范”中，我們看到了一個相同的字眼：關愛、尊重、保護，可見，在教育教學的道路上，專業發展與師德建設存在著必然的聯系：
1.師德建設是幼兒園教師專業成長的動力
幼兒園教師專業成長的動力從哪里來？調查表明：幼兒園教師有50%左右感到工作“較為勞累”，13%左右感到工作“極為勞累”。可見，幼兒園教師的工作屬于專業性的活動，不僅需要長期的專業培養，還需在工作過程中堅持終身專業進修。所以，在幼兒園教師的專業成長過程中，特別需要師德的支撐。情感是一種和人的社會性需要相聯系的比較穩定的態度體驗，教師愛事業、愛學生，就是一種高級情感，它會使教師的專業成長成為一種內在需求和自覺行為。信念是人們堅信某種道理的正確性、具有一定情感支持并力求實現的一種觀念，教師的職業信念有其深厚的認識基礎和相應的情感體驗，由此產生的動機，具有持久的動力特征。理想是一個人的奮斗目標，高層次和長遠的理想使人們不受眼前利益驅使，不被一時困難嚇倒，表現為教師對教育事業的執著和對專業成長的強烈愿望。所以，教師在職業情感、職業信念、職業理想方面的素養才是教師專業成長恒久的動力。
2.師德效應在幼兒園教師專業成長中無可替代
事實證明，教育質量的提高不僅受到教育計劃、教科書、教育技術手段等影響，更重要的是受到教師道德面貌的影響，而且起關鍵作用的是后者。因為人格要靠人格來塑造，品德要靠品德來養成，身教重于言教，亙古至今不變。有人認為，學校的教育質量不是取決于大樓，而是取決于大師——人格高尚、專業化程度高的教師。教師的專業成長，特別是師德修養方面的提高，從教育效應看具有社會價值，從主體效應看具有自我實現價值。教師付出愛，是為了幼兒，同時也提高了自己，因為教師愛的責任和功能的發揮程度，會實質性地決定教師在幼兒、同事、家長甚至社會大眾心目中的形象、地位、受尊重程度，會極大地影響教師的人格魅力。幼兒園教師社會地位的提高要靠政策、靠外力的牽引，但更重要的是靠教師自身的實踐，靠專業成長，靠教師自身人格的完善。
二、建構與專業發展相適應的師德途徑
如今幼兒園的辦學質量、教師的專業發展及教師的職業道德已成為社會熱點話題，那么，如何建構與專業發展相適應的師德？
1.完善發展型的師德要求，增強教師的專業發展動力
教師的專業發展分成三個階段：新老師、成長型教師，骨干型教師，在不同的階段教師面臨不同的發展任務，其發展水平、需求、心態、信念也各不相同。教師專業道德的發展與教師專業發展的階段特征有著緊密的聯系，同時也受到教師專業實踐與整體專業水平的制約。比如，新入職的教師和學生發生“矛盾與沖突”，很可能是由于教師專業知識與專業能力不足引起的。因此，師德建設要適應教師專業發展的階段特征，確定師德建設的目標，在內容、方法上也要有所側重。完善發展性的師德要求，增強教師的專業發展動力，發展教師創造性的師德品質，提高教師的道德智慧。師德教育中要重視引導教師在師德實踐過程中進行批判性的自省和建設性的反思，著重培養和發展教師的自我教育和自我修養能力，這是師德得以不斷提高的根本途徑。
2.加強理論學習，明確師德修養的方向和要求
缺失職業道德的老師，其專業發展也是有缺陷的。一個老師不僅是傳授知識的，還要教學生為人處事，他在錯誤思想的影響下，只會使自身的專業發展扭曲化，同時表現出一些不合社會師德認同的言行。因此，只有發展專業、提升師德，才能符合新時代要求。要學習黨的教育方針和教師職業道德的有關理論，要向優秀的教師學習，優秀教師的教育思想、教育觀念、教育方法都是良好師德的具體化，是師德規范的實踐，具有具體、鮮明、生動、形象的特點，他們的先進思想和模范事跡，具有較強的感染力和說服力，在師德修養過程中產生激勵作用，促進幼兒教師的專業向更高層次發展，使幼兒教師達到師德培養與專業發展的雙贏。
3.師德教育與教師專業實踐相結合
目前的師德教育還沒有從根本上改變內容片面、方法單一的弊端，主要表現為偏重宣傳說教，與教師專業實踐相脫離。這種狀況不僅造成師德教育的低效，而且也使師德建設與教師專業發展一體化的目標難以實現。要改變這種情況，首先，要形成師德教育以人為本的意識，要充分考慮教師的實際情況，尊重教師的個性化要求，使教師成為師德建設的主體，而非僅僅作為工具性的建設對象。其次，要建構開放、靈活、多樣的師德教育模式。師德教育不只是為教師專業道德的發展提供理論依據，更重要的是要為教師道德思想力和行為力的提高奠定基礎。因此要提倡將教師間的合作討論與教師個體的實踐反思相結合，特別是教師個體的實踐反思對教師專業道德的提升具有重要的意義。教師將自己的專業實踐過程作為反思的對象，思索復雜的教學背景和教學過程中的專業倫理問題，通過自我觀察、自我體驗、自我反思，以達到自我改進、自我更新與自我完善。
總之，“愛兒童”是一種專業態度，是對兒童的關愛和尊重。“愛”是幼兒教師職業道德的靈魂，教師對幼兒要有真正的愛，才會有真正意義上的教育。
（供稿：崔柳 校對：崔柳 郭彤洋）
