時間：2015-03-24 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
好家長·幼教新天地 2014年6期
江蘇省宿遷市泗陽縣幼兒園 潘麗華
由于幼兒園發展速度較快，幼兒教師的隊伍不斷壯大，大量新教師的加入使得教師隊伍更具活力和生機，我園現有幼兒教師中青年教師（35歲以下）就占到60%。工作3年以內的新教師占全體教師的35%。
日漸龐大的新教師隊伍的專業發展已成為我們目前急需解決和提高的問題。
我園幼兒園新教師出現了以下幾個問題：1.現在幼師畢業生的素養偏低；2.新教師缺乏實際的教育教學經驗；3.缺乏應對矛盾與沖突的能力；4.非幼師專業的新教師比例不斷增加。要解決這些問題，筆者認為可以從以下途徑來促進幼兒園新進教師的專業能力成長。
1.提高新教師的教學反思能力
教學反思是促進幼兒園新進教師專業能力成長的有效途徑，幼兒園新進教師把自己放到研究者、反思者的位置，通過對幼兒教育日常工作中某些包含決策或疑難問題的教育情景片段，進行觀察、分析、反思，提升自己的專業理論水平和專業實踐的合理性。“自我反思是教師專業成長的關鍵因素，新教師要想有效成長、提高教學水平，就必須認識自己的現狀和不足，進行自我診斷、自我反思。只有發現自己的實際問題，才能找到正確的解決方法，才能促進專業成長。”
教學反思的重點在“思”，以寫促思，以思促教，這才是寫教學反思的真正意義所在。通過寫教學反思，新教師們能反思自己的教學行為，對自己的經驗教訓進行總結并積極探索有效的教學策略，激發孩子們的興趣，使孩子們得到全面、良好的發展。
2.以研促教，加快新教師專業成長
為教師創造一個交流、合作、探究的教學平臺，提升新教師的教育教學能力，促進新教師的專業成長。開展新教師“一課三研”活動，通過骨干教師的示范、引領和影響帶動了全園的教師，使新教師們在教研活動中大有收獲，提升了新教師的業務水平。另一方面強化了幼兒園良好的教研風氣，老師們“平等參與、互動研討”，探索多種途徑教學方法，共同斟酌更好的教學方式。在觀念的碰撞與交流中，及時發現問題、剖析原因、梳理經驗、歸納提升，達成新的共識，高效、快速地提升了我園課堂教學的有效性，很好地促進了教師將先進的幼教理念轉化為自覺的教學行為，切實提高了教育教學水平。同時也提升了自身的專業素養，促進了教師的專業成長，從而促進幼兒園整體教研水平的發展。
3.開展新教師業務培訓
新教師對幼兒園常規及一日活動安排不夠了解，不清楚自己如何面對孩子。首先要對新教師進行一日常規的培訓，講解各個環節教師做什么，幼兒做什么；然后讓新教師進行實踐。通過上崗培訓，新教師很快就能夠熟悉一日流程，并能有效地組織幼兒活動，完成一日的基本工作。
由于80后、90后教師的思想觀點和想法各異，對于新教師的培訓還應超出以前教師培訓的“老四樣”——如何帶班的培訓、理論綱要的學習、聽說課、外出參觀。從新教師的現狀和特點出發，選擇適合他們發展需要的培訓。教育“以人文本”，對于新教師的培訓也應從這一理念出發。從興趣出發，有針對性的培訓和活動，幫助新教師更好地彰顯自我才能，讓他們在快樂中不斷成長，在專業上得到不斷的發展。在培訓中應特別注意的問題：
?。?）切忌盲目性培訓，應對新教師上崗前的專業能力進行調查。
?。?）針對新教師興趣設計專業技能學習內容。
（3）培訓內容要具有時代性，如網絡應用培訓、儀容儀表培訓、現代舞蹈的培訓、才藝展示的培訓等。
（4）培訓內容應從基礎開始，循序漸進，逐步加深。
（5）切忌目標定位過高，要從完成常規工作入手。
?。?）培訓要多采用“一對一、手把手”式教學，讓新教師經歷“模仿——學習——領會——理解——創新”的過程。
?。?）指導教師應與新教師多交流，觀看他們組織的活動，與新教師一起制作環境和區域材料、一起備課等。
?。?）指導教師對新教師的發展應有持續性評價，要了解新教師的最新發展，對新教師進行有針對性的引領，使他們在不知不覺中成長，達到引領無痕。
4.一對一交流學習
對于新教師來說，有時統一的課堂傳授不能夠幫助他們很好地領悟，因為他們的工作經驗少，對一些口述內容難以理解，指導教師只能一對一地進行展示，再逐步講解。這樣，新教師學到的才是適合實際的、有用的經驗，而不是空洞的，難以利用的泛泛而談。“幼兒教師至少兩人共同對一個班進行管理和教育教學工作，在工作中需要集體的和諧合作，剛參加工作的幼兒教師都會被分配給一位經驗豐富的老教師，以‘師徒制’的方式學習工作所需的各種技能技巧。”同伴交流的方式有兩種：一種是直接對話，這是獲取經驗教訓和解決問題的最快途徑。另一種是合作，幼兒園中經常有公開課、課題研究等，需要老師們的協同配合，幼兒園新教師則能夠在合作中取長補短，從而促進自己的專業成長。
5.制定合理的獎勵制度
俗話說：沒有規矩不成方圓。制度就是幼兒園的法，對幼兒園的發展及園所成員的行為起著規范、協調、導向和激勵的作用。“合理制度的建立，對于新教師起著導向的作用，讓他在工作中做到有的放矢。”幼兒園設立的獎勵制度中，每個教師都在自己突出的方面獲得獎勵，如“思考創意獎”、“學習進步獎”、“家長工作細致獎”、“特色教學獎”、“和諧班級獎”、“學歷提高獎”等等；此外還鼓勵教師大膽積極地參加各種園內外的比賽活動和各種提升自己專業素質、展示自己專業水平的活動，并設立了“論文發表獎”、“演出獲獎輔導獎”、“美術參賽獲獎輔導獎”、“公開課獎”等。
制度的設立為教師的成長明確了目標，提供了平臺，同時也激勵著新教師主動參與到自己專業成長的活動中去，不斷提高自己的專業化水平。
總之教師必須充分地認識到，專業成長的空間是無限的，成熟是相對的，成長則是絕對的。這需要教師們在長期的教育教學實踐中堅持不懈地學習，艱苦地實踐，才能不斷完善自我。作為幼兒園的管理者，要更新管理理念，完善管理機制，改進管理方式，為每個教師的可持續發展尋找到適合他們專業成長的環境，促進他們真正意義上的專業發展。同時園領導要分析教師隊伍的實際狀況和幼兒園的特色，避免教師的風格雷同所產生的消極影響，充分發揮每位教師的個性優勢、專業優勢，真正提升教師專業成長中的自我價值感和職業幸福感。
