時間：2014-10-23 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
陸逵清 新課程研究·學前教育 2012年02期
幼兒同伴交往能力是指幼兒與小伙伴一起游戲、學習、生活的過程中建立和諧人際關系的能力。20世紀80年代以來，幼兒教育的目標由“智育中心”向注重幼兒全面發(fā)展轉變，幼兒教育越來越重視同伴間的交往能力。
自由活動貫穿于幼兒一日生活中，是孩子在自由時間里自發(fā)組織的、小范圍的游戲。在自由活動中，幼兒與同伴交往頻繁，有利于教師發(fā)現幼兒與同伴之間的交往問題，便于教師觀察與指導，所以，本文選擇在自由活動中研究促進中班幼兒與同伴交往的策略。
通過對我班幼兒自由活動的自然觀察，我們發(fā)現幼兒與同伴的交往行為有以下特點：
1.幼兒大部分集中在教室中間，拿著玩具，在教室里頻繁走動與跑動，同伴間說話很響，室內聲音較吵，較少有安靜的空間，不利于幼兒交往。
2.男孩經常爭搶喜歡的玩具。同時，自顧自擺弄玩具的時間較多，與同伴合作交流一起玩玩具的很少。
3.部分幼兒在與同伴交往的過程中表現出緊張，被動，不會組織同伴一起玩，在活動中不提意見，玩著玩著就被同伴忽略。
4.當幼兒之間發(fā)生輕微碰撞或類似肢體接觸時，往往不能用適當語言自己解決，而是將事情升級到爭吵，斗氣甚至打架；很多幼兒在與同伴發(fā)生矛盾時，不會用語言解釋自己的行為，為自己辯解，從而無法合理解決問題。
從上述現象可以看出，存在如下影響幼兒與同伴交往的因素：缺乏安靜有序的交往環(huán)境；游戲材料不利于幼兒交往；缺乏交往自信心；缺乏交往技巧。
那么，如何在自由活動中促進中班幼兒與同伴交往，讓幼兒嘗到交往的快樂呢？
一、利用空間，擴大場地利交往
在現實的幼兒園生活中，出于對幼兒安全及日常規(guī)范的考慮，我們往往會對幼兒的自由活動范圍做一個規(guī)定，比如不能去餐廳、午睡室玩，客觀上縮小了幼兒的活動空間，由此而引發(fā)了諸如爭搶桌面，空地，互相干擾，碰撞等不良交往問題。
1.擴大室內空間，減少干擾。在保證幼兒安全的前提下，室內大部分空間是可以開放的，只要孩子有相應的規(guī)則意識，這些地方就可以玩的很好。
我和孩子們一同討論:“室內有哪些地方自由活動時可以去玩？”孩子們紛紛回答午睡室，餐廳，教室門口的走廊都可以去玩。
于是，我和孩子們共同建立了游戲規(guī)則：在午睡室玩時，要保持午睡室的整潔；在餐廳玩時，愛惜餐廳桌椅；在門口走廊玩時，不影響隔壁班級。有了這些規(guī)則，在自由活動中既能避免孩子擁擠與互相干擾，又能拓展活動空間，有利于孩子與同伴交往。
2.利用區(qū)域空間，促進交往。我班嘗試著將所有的區(qū)域空間都向幼兒開放。我們和孩子共同商量好，在自由活動中，區(qū)域空間開放，但是材料不開放。孩子們可以將自由活動的玩具帶入區(qū)域中玩，但是投放在區(qū)域中的材料是不能玩的。
一段時間過后，孩子們在教師的引導和互相提醒后，基本都能做到遵守相應的游戲規(guī)則。同時，孩子們三三兩兩結伴在區(qū)域中游戲，天然的隔斷給了孩子們一個安靜，舒適的氛圍，有利于孩子和睦相處。
3.利用室外空間，輕松交往。不同性別對交往空間需求有差異的，比如男孩更多時候是在公共場合游戲，較少受成人的控制，并且男孩的游戲行為較為粗獷，身體接觸較多。相反，女孩之間的交往更強調一種合作和語言交流。
因此，在自由活動中，我們適當增加了在室外的自由活動，孩子們帶上喜歡的玩具，在新鮮空氣，陽光草地中玩耍，即滿足男孩比較粗獷的游戲方式，也使他們的心情更加放松，為促進幼兒與同伴之間的交往創(chuàng)造了良好的環(huán)境。
二、調整材料，利用特質促交往
中班孩子的年齡特點決定了大部分幼兒還不能就有限的材料互相謙讓。數量充足、種類豐富的游戲材料能夠避免幼兒爭搶玩具，又能激發(fā)幼兒選擇、參與游戲活動的興趣，豐富的材料也會為幼兒提供更多的與同伴分享、交流的機會，使得幼兒在游戲中能夠實現與不同的同伴溝通、交流的目的。
1.豐富材料的品種與數量。我班通過多種途徑來收集游戲材料，如：教師提供的游戲材料；幼兒自帶玩具；開放部分區(qū)角活動材料；師幼共同自制簡單好玩的游戲材料，如挑棒棒繩、磁性飛鏢、紙飛機等。多樣化的收集途徑帶來了多樣化的玩具品種。
在游戲材料的數量上，根據班級的人數，我們將諸如手工紙、彩泥等需要操作的游戲材料保證人手一份或略有多余，讓每個孩子每次自由活動都能找到喜歡的材料玩。材料的多樣化與充足化使得幼兒交往的形式也更加生動豐富了起來，我們看見有的孩子拿著手工紙在討論怎么折紙；有的孩子拿著做好的紙飛機玩比賽；有的孩子在一起的做泥工；還有的孩子兩人一組在玩挑棒棒……教室里井然有序，往日嘈雜的聲音也不再聽見。
2.拓展材料的玩法和用途。當孩子們對自帶玩具還停留在擺弄階段時，他們與同伴之間幾乎沒有有效的交往。這時，我與孩子一起拓展玩具的玩法，比如當孩子在擺弄小汽車時，我問：“這些小汽車，是不是在任何路面上都能開得很快？在紙上開得快嗎？泡沫板上呢？”當孩子了解后，我又提供斜坡給孩子，引導孩子們討論：“你們手中的小汽車，誰上坡快，誰下坡快呢？”在探索問題的過程中，孩子們的合作多了，討論多了，比擺弄玩具階段有了很大的進步。
三、增強自信，主動大方勇交往
缺乏交往自信的幼兒往往有強烈的交往需要，但是因為性格內向被動，害怕受挫，在交往中時常表現的畏畏縮縮，容易被同伴忽略。國外有觀察表明，在幼兒階段，被忽略的兒童往往不受同伴歡迎，也很難獲得成功的體驗。缺乏同伴互動經驗的兒童發(fā)展狀況欠佳，具有近期和長期的適應問題。
1.鼓勵贊揚法。重視這類孩子，在自由活動中玩游戲時，我常常主動找他們，用親切的聲音與他們交流，讓他們多一份膽量；請他們學一樣拿手的手藝，比如折紙、挑棒棒，或拿一件好玩的玩具，讓他們給大家講一講。
當幼兒表現出的良好的交往行為，如主動與同伴合作分享時，我會給予他們表揚與肯定，比如用一面小紅旗，一張小獎狀，一句鼓勵的話，一個關切的目光，同時向全體幼兒講述這些行為，讓更多的孩子知道他們很棒，悅納這些孩子，并強化他們良好的交往行為。
鼓勵與贊揚可能看起來是微不足道的，但卻足以增強孩子的信心，激發(fā)孩子的交往興趣，強化他們良好的交往行為，讓孩子漸漸變得勇敢、自信，提高交往自信心。
2.適時介入法。缺乏自信的孩子往往有交往的愿望，但在跨出第一步時也許擔心被拒絕或更糟糕的情況發(fā)生，這時是他們最需要幫助的時刻。在自由活動時，我比較留心他們，幫助他們走出這主動的一步，體驗交往成功的快樂。
自由活動時，節(jié)節(jié)和另外兩個孩子共三人在生活區(qū)里玩娃娃家，三人在里面空間正好。這時靜怡走來，輕輕地問：“我能進來一起玩嗎？”節(jié)節(jié)響亮的回答：“不行，這里已經三個人了。”靜怡一下子變得很沮喪，很受傷。
于是，我拉著靜怡的手說：“妹妹，再進去一個人里面會很擠。這樣，你去問問他們需不需要有人到外面去買東西吧？”果然，三人很入角色，說娃娃餓了，要吃面包，請靜怡當姐姐給娃娃買東西吃，還遞給她一個塑料袋。靜怡開心的接過塑料袋，轉身去“買”東西了。
3.榜樣效仿法。模仿是孩子的天性，經常向這類孩子提供好的榜樣。研究者發(fā)現，榜樣與兒童越相似，效果就越好(例如充當榜樣的孩子起先也是內向、退縮的孩子)。
杰杰是個喜歡唱歌，但不太自信的小男孩，我們就請曾經個性內向靦腆，但現在開朗自信，喜歡展示自己的嘉嘉小朋友坐在他的身邊。嘉嘉在自由活動時常常帶著杰杰玩，一段時間后，杰杰也能主動唱歌給大家聽了，對于同伴的善意邀請，杰杰接受度也比以前高了。
四、豐富技巧，學會運用善交往
我班大部分孩子在同伴交往的過程中不順利是因為缺乏交往技巧。事實表明，交往技巧幼兒可以在實踐中學習，也可以通過成人“教給”，如：怎樣參與到別人的游戲活動中去，怎樣對同伴的友善行為做出回報，怎樣與同伴分享食物、玩具，怎樣給予同伴關心、幫助和同情，在這些時候應該說什么話，做出什么樣的表情和動作，比單純模仿效果更好。
1.語言實踐法。
（1）為孩子創(chuàng)造更多自由交談的機會，讓孩子在大量的與同伴交流的活動中學會表達。比如：利用零散的自由活動時間，讓幾個孩子說說自然角里植物動物的變化；飯后拉家常，說說最近去哪玩了；當我們帶孩子去參觀或郊游回來，及時讓幼兒說說和誰一起玩了；離園時說說今天高興的事等。孩子“兩兩對話”或“三五成群”，無拘無束，為幼兒愛說樂說創(chuàng)造了條件。
（2）有目的的投放少量、新穎的玩具材料，制造矛盾，使幼兒在相互討論、爭辯、溝通中提高交往能力，讓幼兒在失敗中產生合作的需要。例如，提供一套新穎的，但數量較少的積木，請三個孩子來玩。孩子會發(fā)現各搭各的不僅積木不夠，而且搭不出完整的作品。這時，他們就需要討論如何一起來完成作品，從而與同伴產生了合作的需要。
2.交流講評法。在自由活動中發(fā)現幼兒的交往問題后，我們通過交流講評和孩子一起討論，解決孩子之間出現的交往問題，幫助孩子積累交往技巧。
自由活動時，歡歡正熟練地將一小堆泡沫板一塊塊疊整齊，小浩走上前去，拿起一快泡沫板和歡歡一起疊，可是他放的歪歪扭扭，不一會就到了下來，歡歡不得不重新收拾并表示不需要幫助。然而小浩滿腔熱情硬是去幫，但越幫越忙，歡歡再次請他離開，小浩很不高興地跑來問我：“為什么我?guī)退€不高興？”
于是在交流講評中我們就“歡歡是否需要幫助？”這個問題展開討論。
孩子們說：“不需要，歡歡自己疊得很快很好，泡沫板又不多。”“歡歡已經告訴小浩她不要別人忙幫了！”“歡歡沒有遇到困難，所以不需要別人幫助。”“可以先問一下歡歡，你要我?guī)兔幔克饬嗽賻椭?rdquo;“如果小浩不會疊泡沫板，就不用去幫忙了，不然會弄亂的。”
在自由活動中，類似的交往問題有很多，通過交流講評，孩子們在即時的參與討論與解決問題中，有效的積累了交往經驗與技巧。
3.反復訓練法。缺乏交往技巧的幼兒有一部分原因是因為缺乏社交鍛煉的機會，比如家人不常帶孩子出門接觸人群，不常與同齡孩子來往等因素導致了孩子逐漸失去了這種能力。我們要做的就是創(chuàng)造機會，鼓勵孩子勇敢地走出去，讓孩子在各種交往情境中親身體驗與發(fā)展交往技巧。
例如：我們鼓勵孩子在自由活動時能主動邀請隔壁中一，中二班的朋友來玩；有時候，用信任的眼神“麻煩”他把一件東西送到某某班級交給某某小朋友或老師，如果他不敢去，則請一名能力強的幼兒帶他去幾次，熟悉后再請他單獨完成任務；故意請他去尋找一件東西，讓他通過主動詢問同伴來獲得消息等行為鍛煉孩子的交往能力。
同伴關系是人際關系的重要組成部分，同伴在兒童社會化和身心全面發(fā)展過程中起著成人無法替代的作用。良好的同伴關系是幼兒心理健康發(fā)展的重要精神環(huán)境，有利于促進其社會化及心智的發(fā)展，而同伴交往困難將影響幼兒以后的社會適應。因此，我們要善于發(fā)現幼兒與同伴交往過程中存在的問題，幫助幼兒建立幼兒良好的同伴關系，形成自尊、自信、活潑開朗的性格！
