時間:2013-07-12 來源:中國教師網 作者:客服中心 點擊:次
區域活動是幼兒在一定的游戲環境中,根據自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的,自由選擇、自主展開、自由交流、積極主動的活動過程。這一過程是幼兒興趣得到發展,需要得到滿足,積極性、主動性、創造性充分發揮和人格健全發展的過程?;诖?,我們倡導體驗、實踐、合作與交流的學習方式,創設了探究性的區域學習。那么,如何有效利用區角,將區域活動與主題活動有機融合,促進幼兒更好地成長呢?
一、區域活動與集體活動相融合,滿足幼兒需求
我們將傳統的區域活動分為三大類:認知性活動、操作性活動和情節性活動。認知是操作的基礎,認知性活動主要通過幼兒、家長和教師共同收集資料來完成。操作性活動的模式是激發興趣→討論假設→探索實驗→討論總結。情節性活動的開展,豐富了幼兒的情感體驗,其模式是了解需要→創設環境→情景感知→體驗操作→滿足需求。在實施過程中,這幾種形式的區域活動沒有很明顯的分割,只是經過這樣的區分,教師在創設區域的過程中有了明確的目標依據和操作模式。
教師可以將集體教學中需要認知、操作的部分放到區域中。例如,在數學活動“圖形寶寶”中,了解了圖形的特征后,可以讓幼兒在區域活動“我和圖形寶寶做游戲”中繼續鞏固練習。在區域活動中,幼兒可以找出與圖形相對應的物品;能說出圓形、三角形、正方形、長方形的基本特征;能排除干擾,在各種圖形中找出相同的圖形。這樣的操作性區域活動,是幼兒在獲得相關的知識經驗后,與自己的認知結構的相互對接,并在嘗試解決困難的過程中完成知識的建構。
二、區域活動與主題活動相融合,優化發展
教師針對班級幼兒的年齡特點,將一學期所有的課程內容進行整合,選擇幼兒感興趣的內容,并投放到區域創設中,同時將認知、情感等教育融為一體,徹底改變了區域創設的模式。實踐證明,這樣的區域創設更加靈活,便于幼兒操作和學習,可以讓能力不同的幼兒在不同的區域中尋找到適合自己發展的活動,促進幼兒在原有基礎上優化發展。
例如,在小班“過大年”的區域主題活動中,我們在了解幼兒興趣的基礎上,從“賀卡店”區域的創設開始,逐漸深入,引出了相關的操作區域“服裝加工廠”、“鞭炮作坊”、“糖果店”、“燈籠鋪”、“冷凍食品加工廠”等。在“娃娃家”的創設中,也緊密圍繞“過年”的情景逐層開展,使得區域活動內容與主題教學內容相融。
在這個區域主題的創設中,第一層次是“賀卡店”,這完全是取之于幼兒的興趣。幼兒在這里可以欣賞不同的賀卡,還可以自己制作賀卡送給親朋好友。接著讓幼兒通過查閱資料,了解中國“春節”的相關信息,生成了第二層次的操作區域活動內容。能力強的幼兒可以選擇“燈籠鋪”、“鞭炮作坊”,能力弱的幼兒可以選擇“冷凍食品加工廠”、“糖果店”。區域內容的升華,具體表現在“娃娃家”中,前面區域中“準備的年貨” (燈籠、冷凍食品等)為“娃娃家”活動的幼兒提供了“充足的年貨貨源”,使得他們的游戲情節變得豐富了起來,也使得所有的區域融合了起來。幼兒在這樣的區域環境中主動學習,快樂學習,徹底改變了傳統的教學模式,教師的指導也變得更輕松,并且更有針對性。
三、區域活動與生活活動融合,拓展課程空間
《綱要》為幼兒園課程改革指明了方向,即幼兒園課程生活化。如何將區域活動與幼兒生活融合?教師應從幼兒的角度選擇切入點,組織區域活動。比如,我們將與幼兒生活息息相關的“各種各樣的紙”的活動進行了有效的融合和拓展。在活動過程中,教師根據幼兒的認知狀況,確定相應的發展目標,采取適當的指導策略,同時對幼兒行為進行預測,以利于從容面對活動中的突發現象。
在“各種各樣的紙”的區域創設中,我們做出如下融合和拓展:
具體活動:參觀造紙博物館,了解再造紙和紙漿造型:巧制紙制品。
活動準備:攪拌機、廢舊紙及紙制品、篩子、顏料等。
活動預測:
1.幼兒了解紙的制作過程中可能出現以下問題:不按步驟進行操作、對制作紙的步驟模糊。
2.幼兒在制作紙漿過程中可能出現的問題:對泡紙的時間、泡什么樣的廢紙、在攪拌機內將廢紙攪拌成什么狀態、紙漿和水的比例、制作再造紙和紙漿制品所需要的紙漿濃度等不清楚。
3.利用各種廢舊紙制品進行再創作過程中可能出現的問題:幼兒在選擇廢舊紙制品制作時容易受到同伴的影響。不知如何愛惜用紙。
活動策略:
1.針對問題一:教師引導時,通過讓幼兒回憶參觀情景、看圖片或聽同伴介紹、演示的方法了解制作紙的過程。
2.針對問題二:教師引導時,給幼兒提供多個泡紙漿的桶,讓幼兒泡不同的紙漿,讓他們運用不同的泡好的紙進行攪拌,用手去接觸紙漿,感知紙漿的粘稠。教師可實際操作演示,和幼兒共同討論探究。
3.針對問題三:教師引導時,可以讓幼兒先思考、先想象,并提供一些廢舊紙制品制作的書籍讓幼兒學習,鼓勵幼兒進行與別人不一樣的創作。學會愛惜用紙是一個長期的過程,需要教師不斷的提醒,還必須融合在一日生活的各個環節中,幫助幼兒形成良好的習慣。
幼兒園的所有活動都是學前啟蒙教育,啟蒙的過程中滲透了幼兒探究興趣及創新能力的培養。教師要讓幼兒想自己所想的,做自己想做的,說自己想說的,玩自己想玩的,動手操作,動腦思考,在實踐中獲得經驗的積累和情感的滿足,發展想象力和創造力。教師應當給幼兒提供更多的操作、實踐和體驗的機會,用孩子的心去布置區域,用孩子的情去參與活動,讓平凡的角落萌發不平凡的創造力。