教研組應該有哪些基本的文檔？

時間：2012-08-27   來源：紅纓教育   作者：客服中心   點擊：次

　　教研組建設中最常見的資料一般包括教研組計劃、教研活動記錄、教研組成員外出學習記錄與教研組工作總結，它習慣是以一個學期或一個學年度為時間單位進行規整。
　　
　　1．教研組學期計劃  
　　
　　教研組計劃具有統領整個學期教師保教實踐研究的作用，是資料積累中最基本的部分，從它的連續積累中，能夠反映出教研組建設的真實狀況及其發展軌跡。
　　
　　按照第二章的內容闡述，一份規范的教研計劃框架一般包含四個元素：教研背景、教研目標、教研內容與教研活動安排。詳情可參見第二章內容。
　　
　　2．教研活動記錄
　　
　　根據幼兒園工作的經驗，“學期”是幼兒園工作中重要的時空尺度之一，因此我們選取了“學期”作為切入口，來考察教研組大致的工作流程，而學期記錄即是一個強大的載體，幫助梳理一學期內教研組各項工作。
　　
　　教研組活動學期記錄該如何寫?關鍵要設計出一張全面涵蓋基本記錄項目的活動記錄表。推薦給廣大組長的就是一張較為規范的教研組活動記錄表。
　　
　　案例   某幼兒園教研組活動記錄表
　　

題目	學年度      第  學期      教研組學期工作小結
主要內容
幼兒園意見

　　從構成活動記錄的組織情況來看，一份規范標準的教研組活動記錄表應準確寫明教研活動名稱(要寫全稱)，教研活動時間、地點；詳細記錄下教研活動主持人、出席活動應到和實到人數，缺席人數及其姓名，記錄者姓名。
　　
　　從上表可知，活動記錄表的主體部分乃是“活動記錄”。在教研活動過程中，由記錄人把會議的組織情況和具體內容記錄下來，就形成了活動記錄。那么教研活動要“記”什么呢?
　　
　　·忠實記錄教研活動中各位組員的發言和有關動態。參加教研活動者發言的內容是記錄的重點。
　　
　　·記錄組長在活動過程中的提問、質疑、歸納、梳理等引領互動的內容。
　　
　　·客觀記錄教研活動研討的結果，如經過教研組成員討論通過后的決定等情況。
　　
　　·活動記錄應努力做到客觀公正，不能夾雜記錄者的任何個人情感，也不宜因為個人觀點的傾向性而影響記錄的真實，不要隨意增刪發言內容。
　　
　　·這里也要提醒一下，并不是所有的教研活動都要做全面、詳盡、完整的記錄，有時可以做簡單的過程性梳理，有時也可以只做關鍵內容的摘記。
　　
　　操作提示
　　
　　◇如遇重要研討活動，記錄人員可提前做好準備，如設備、位置等，遇到場地大，要盡可能靠近主持人、發言人或擴音設備，以便于準確清晰地聆聽他們的講話內容。
　　
　　◇某些特別重要的教研活動可進行多種方式的記錄，如錄音機、攝像機，以備事后分析與整理。
　　
　　3．外出觀摩學習活動記錄
　　
　　教師外出觀摩學習不僅是教師個人專業視野的拓展，更是將感性認識上升到理性認識的好機會。它有利于我們將教育觀念與幼兒園實踐相結合，并物化成自己適宜的教育行為。及時到工作中去實踐，又能引發我們進一步思考，使觀念與行為之間不斷轉換，形成良性循環，從而推進工作的前進。這樣，通過一次觀摩，可能數日甚至數年都受益。因此，廣大組長需要一張能夠簡潔記錄組內教師外出觀摩學習情況的表格，幫助管理此類材料，請看下面實例。
　　
　　案例    某幼兒園教研組成員外出觀摩學習記錄表

　　外出觀摩后進行理論與實際相結合的研討很重要，它既可以鍛煉教師思考問題的能力，又有利于日常工作的改進。即使是一個人外出觀摩，也應鼓勵教師回來后把自己的見聞轉達給教研組內其他老師，然后大家再就一些問題進行探討。因此，在記錄表格中除了記錄外出觀摩的日期、人物、學習主題等項目之外，“反思與分享”也是必不可少的一欄，在表格中羅列想法與觀點即可。
　　
　　4．教研組工作總結
　　
　　教研工作進行到一定階段(一般以自然學期或學年度為分界)或告一段落時，需要回過頭來對所做的事情認真地分析研究一下，肯定成績、找出問題、歸納經驗教訓、明確方向，以便進一步做好工作，把這些用文字表述出來，就叫做教研組工作學期總結。請先閱讀以下一份教研組學期工作小結的樣式。
　　
　　案例   某幼兒園教研組學期工作小結

　　注：附研究課教案、課題申報表和相關活動的照片、文章、錄像等資料。
　　
　　一份高質量的教研組學期工作小結，除了需要一個規范工整的標題之外，最為關鍵的是小結的主體內容的表述(即上表中“主要內容”版塊)，不妨采用應用文體的開頭、主體與結尾的三段式。
　　
　　開頭：這是整個教研組學期工作小結的引言，一般簡明扼要地概述即將過去的這一學期的教研組基本情況。如，本學期以內的教研組工作依據、指導思想以及對工作成績的評價等內容。
　　
　　主體：這是學期小結的主要部分，內容一般包括成績和做法、經驗和教訓、下學期教研組努力方向等內容。
　　
　　結尾：這是整個教研組學期工作的總結，簡潔地概括本學期
　　
　　教研組工作的整體情況。
　　
　　操作提示：
　　
　　◆教研組工作學期總結與教研組學期計劃是相輔相成的，總結時要以計劃為依據，進行工作對照，而制定新一學期計劃又總是在總結上一學期工作經驗的基礎上進行的。
　　
　　除此以外，各類教研制度也應該納入此類管理性文檔，因其自身相對的穩定性，可做長期保管，如有修訂應及時補充完整。
　　
　　教研組研究的成果性文檔
　　
　　教育教學研究活動是一個動態的、發展的過程。如果說反映教研組工作流程的管理性文檔是每學期教研組活動的“流水賬”，那么反映教研組研究的成果性文檔則是對一學期或一學年整本“賬目”的反思、審核與小結。這本“賬”如何核對?應依據各所幼兒園的實際園情不同進行歸類與整理。教育中的人力資源開發和利用集中表現為教師群體的專業化成長。教師是幼兒園發展之本，先進的教育理念必然要通過教師的實踐才能轉化為幼兒的充分發展。所以，教研組的研究成果應該凸顯群體研究的足跡與教師個人專業成長的歷程。
　　
　　1．實踐課例
　　
　　“課例”即教育教學案例，它是案例的一種特殊形式。一個課例就是一個包含有疑難問題的實際教學情境的描述，是一個教育教學過程中的故事，描述的是教育教學過程中“意料之外，情理之中的事”。優秀的課例具有巨大的價值，它是教育教學問題解決的源泉，是教師專業成長的階梯，亦是教育理論的故鄉。
　　
　　按照不同劃分緯度，課例的層次有所不同。
　　
　　直觀上，按課例的呈現形式，課例可以分為文本課例和多媒體課例兩種類型。
　　
　　·文本課例：  以敘事的形式來描述富含教育理論、教育智慧，反映教育問題的教育教學事件。它類似一個完整的故事，有背景、恃節、問題、沖突及活動的方式和結果，通過語言文字的敘述反映真實的課堂情景以及教師工作的復雜性。
　　
　　·多媒體課例：主要是教育教學活動的影像分析，在文本課例和影像分析的基礎上，融合文字、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音、音樂等傳統表現媒體的多媒體，通常刻錄在光盤中，設置為“只讀”文件。通過多媒體課例可以豐富而直觀地表現教育教學活動。
　　
　　內在的，按課例研究的深度分類，可將課例分為情境型課例、經驗型課例和理論型課例。
　　
　　·情境型課例：課例提供的知識往往是高度個性化、情境化的，是鑲嵌于實踐活動中而難以言傳的。它們的生成總是與具體的教學情境聯系在一起的，因而有價值的教學情境是課例的基本層面，沒有教學情境也就沒有課例。最基本的課例 (如經過加工整理的教學實錄)描述了有價值、有啟發性的教學情境，我們將其稱之為情境型課例。(參見案例1)
　　
　　·經驗型課例：情境型課例為我們提供了真實的、情境性的教學知識，然而課例研究可在情境描述的基礎上拓展，不局限于對有價值的真實教學場景的描述。當一個課例在情境的基礎上，對課例中教師和幼兒的實踐智慧，對課例中的教學問題進行了深入的反思，經驗性的總結，反思與描述成為課例的重要成分時，課里的基本成分變成了課例情境+經驗總結與反思。這類課例比情境型課例更復雜、更深刻，我們將其稱為經驗型課例。(參見案例2)
　　
　　·理論型課例：就研究而言，教育理論是教育研究的基石，在課例研究中，如果研究者能在經驗反思的基礎上，進一步應用教育理論與原理對情境、經驗進行理性分析，這樣的課例在理論上就更有深度，課例的成分變成了課例情境+經驗總結與反思+理論闡述。這類課例可稱之為理論型課例。
　　
　　案例1    大班教學活動《屋頂上的秘密》課例片段
　　
　　注：  ()中為幼兒回答
　　
　　屋頂上我可以玩，可以品嘗、休息，叉可以和這么多鳥類動物來個親密接觸。  [設疑巧妙]
　　
　　我還可以看這么多圖片展，還可以在這里看風景。好舒服，其實已經有小朋友說對了，可能這個小朋友沒去過，是聽大人說的，那么你知道它在哪里呀?
　　
　　(南京路步行街)為什么是南京路步行街?
　　
　　你說。 (人很多)人多都在哪里步行，人可以走在馬路當中只有南京路步行街了嗎?[指出步行街的特征]
　　
　　對不對，還看見什么了?(商店)
　　
　　好熱鬧，有這么多人、商店，我們一起看一看是不是南京路步行街?
　　
　　是的話，給自己鼓鼓掌，那南京路步行街很長很長。在哪一幢房子的屋頂上?[設疑環環推進]
　　
　　知道嗎?我們來看一看，這是什么地方?(上海市第一百貸商店)
　　
　　前面兩個字我聽清楚了，后面兩字我沒聽清楚。(百貨、食品)[關注幼兒混沌不清的經驗，并進行推動]
　　
　　到底是食品還是商店?  (食品商店)正確，這兩個字是食品。看著老師點的地方，這兩個字是食品，不是百貨。
　　
　　食品商店，好，請問，什么叫食品商店?(吃的)
　　
　　食品就食品了，干嗎還是第一食品商店?[一般問題]
　　
　　干嗎叫第一?[引發懸念]
　　
　　(第一個開的) 第一家開的，有這個可能。 (人多的)地方最大的，嗯。
　　
　　還有原因嗎?(里面吃的很好)  [經驗的撞擊]
　　
　　對，里面食品很豐富，非常非常豐富，地方又大，食品又多，而且很可能是第一家開的，所以叫第一食品商店，那么空中百鳥園在第一食品商店的哪里呢?
　　
　　一連串的追問，讓幼兒的觀察越來越聚焦，越來越細致，由此他們的思考也越來越深入。上面這段實錄完全保留了課堂實錄的原汁原味，屬于情境型課例。
　　
　　案例2    大班教學活動《沙伯納克》課例片段
　　
　　在閱讀圖畫書《沙伯納克》的活動中．教師先請幼兒自主閱讀5分鐘，在自主闊讀后，請幼兒一起來進行集體交流“你看懂了哪一頁?”箏箏和貝貝介紹后輪到陽陽介紹，陽陽拿著書走到前面，翻到書的第12頁，只見畫面上是一只巨大無比的螳螂，橫跨兩頁，十分醒目，陽陽說：“我看到這個故事里有一只大螳螂，它戴著紅帽子，還穿了紫色的鞋子!”
　　
　　陽陽的表述清楚又完整，教師剛想表揚他，就聽見小豪說：“不是螳螂是大蟑螂”。面對小豪的質疑，教師靈機一動，將這個問題拋給了其他孩子：“我們一起來看看，這到底是螳螂呢還是蟑螂?”教室里一下子熱鬧起來，有的說：“是螳螂”，有的說：“是蟑螂”。于是教師對孩子們說：“要說清楚理由，你從哪里看出來的。”孩子們展開了激烈的爭論，有的說：“我覺得是螳螂，因為他有6條腿。”另一位幼兒馬上反駁他：“蟑螂好像也是6條腿，我覺得是蟑螂，你看它這里好像是翅膀的殼，螳螂是沒有翅膀的。” “不對，螳螂也有這樣的翅膀的，我哥哥以前抓到過一只很大的螳螂，大螳螂就有這樣的翅膀。”  “肯定是螳螂，你看它腿上有小刺的，蟑螂的腿上是沒有小刺的。”最后大家達成共識，這的確是一只大螳螂。
　　
　　在活動中，遇到上述案例中的情況，其實教師可以有很多回應的方式，如直接否定小豪“這是只螳螂，不是蟑螂”；或忽略小豪的質疑“哦，你是這樣認為的”；或當沒聽見；或詢問小豪理由“為什么你覺得是蟑螂”；或將質疑擴大，引發全體幼兒討論“我們一起來看看，這到底是螳螂呢還是蟑螂?”……這就存在了一個教師對幼兒生成的問題進行價值判斷的過程，上述案例中的教師采取了最后一種方法，主要是基于以下兩個方面的思考：
　　
　　首先，這是一個自主閱讀的活動，讓幼兒學習自主閱讀、觀察畫面細節是活動的主要目標之一。《沙伯納克》這本圖畫書故事有趣、荒誕，畫面夸張，判斷這是螳螂還是蟑螂可以讓幼兒仔細地觀察畫面，注意畫面細節。
　　
　　其次，通過教師的拋球：“我們一起來看看，這到底是螳螂呢還是蟑螂?”可以引發所有幼兒參與互動、共同思考。通過相互辯論，充分調動幼兒的已有經驗，不斷驗證已有的判斷，有利于展現幼兒思考過程。
　　
　　上述課例片段不僅描述了課例情境，更有教師的經驗總結與反思，且經驗性的總結、反思與描述成為此課例的重要成分，故屬于典型的經驗型課例。
　　
　　無疑，一個優秀課例的形成是通過不斷的教研“磨課”，逐步從情境型走向理論型課例的涅槃過程。它可以不同的外在呈現方式存在——光盤、文檔、照片、聲音、錄像、文字等等，或形象生動，或理論清晰，或即時實錄，或永久保存。一言以蔽之，各種形式為我所用，不為所累。
　　
　　2．專題總結
　　
　　（1）教師個體的研究經驗或論文
　　
　　教師個體的研究經驗或論文是教師個體在教研活動中所積累的有關教育教學的經驗，或相關研究活動的專業材料集。記錄著教師在專業成長過程中的收獲與閑惑、思考與感動、知識與情感。一個教師專題總結就是一段教師專業成長歷程的縮影，具體可以包括教師教學實踐活動中的感悟和反思、參加教研活動所形成的材料、活動后的反思、個體教學研究活動中形成的相關材料等等。它注重教師教育經驗的積累和反思，關注教師專業發展中的自我成長，體現教師的自我風格和特色，一般以教師個人為主體，以時間為線索，一年建立一本。
　　
　　教師專題總結的意義是什么?教師專題總結不是一種簡單的資料收集、堆積，它其實是教師反思的“引擎”。教師專題總結的建設過程就是一個教師自我反思學習、表現學習的過程，也就是說，教師專題總結的建設旨在培養教師善于反思、勤于發現、樂于分享的學習習慣。當然這里的反思不是一般意義上的“回顧”，而是要求教師轉變以往為反思而反思的被動狀態，積極主動地參與。讓教師開始把研究的目光鎖定自己的孩子，鎖定自己的教育教學實踐，并努力以一個教學研究者的眼光去審視、分析、反思，解決自己在教學實踐中遇到的問題，及時記錄，定期整理，使自己在逐步的積累中成長為研究型、專家型的教師。
　　
　　教師專題總結如何實施?我們將教師專題總結定位于教師教學研究、反思與合作的載體，這是從專題總結的結構和內容而言的。但由于教師在思想、認識、文化背景等方面的差異，因此在制定具體實施制度時，需要提供具體的實施指南，供教師參考。同時在實施教師專題總結制度中要體現教師的層次性和專業發展方向性，以適應不同階段教師成長的需要。
　　
　　（2）組室專題研究的經驗總結
　　
　　考察教研組工作的時空尺度各有不同，除了上述以“學期”為切入口來考察教研組工作流程之外，我們還向大家介紹一種新的教研文本積累緯度——專題教研文檔。
　　
　　所謂“專題式”教研，是指將課程實施中所遇到的典型問題提煉成教育教學研究的主題，發動教師的力量圍繞這一主題開展的一系列系統的、有針對性的教學研究活動。我們認為，這種整合眾多教師資源，形成教研合力的教研方式，有利于解決課程實施過程中的教學問題。為了使大家對專題教研有感性的認識，下面提供一實例供參考，案例中具體闡述了某幼兒園專題教研組開展活動的具體操作方式。
　　
　　案例    某幼兒園專題教研組建設實錄
　　
　　·以廣泛調研的方式“提煉主題”
　　
　　通過自下而上的調研方式，尋求教師教育實踐中的共性問題、提煉為專題教研的主題，成為專題教研組教師的共同愿景，以便最大限度地激發參與教師的熱情。
　　
　　(1)課題組研討調研方案。教研組組長向成員收集信息后，自行整理。
　　
　　(2)聊天式教研。教研組組長在具體執筆完成調研表之前，組織全體教研組成員開展一次聊天式的園本教研活動，讓每一位教師在究松的教研氛圍中說出“真實問題”．
　　
　　(3)課題組匯總調查結果，提煉主題。
　　
　　·以“園本教研”的方式尋求理論支撐
　　
　　開展教育研究，解決教學問題，必定需要有一定的理論儲備，這是基礎。對于“專題教研”來說，這一點顯得特別重要。要讓每一位參與者對于專題都有一定的理解和深刻認識。
　　
　　·以“聯動開課”的方式實現智慧碰撞
　　
　　在“園本教研”的基礎上，教師們已圍繞專題做了相應的探討，并取得了一定的成效，之后必須集中在一起，將多種研究成果一起來呈現。另外，還可以專門設計一份研討單，提高觀課、研課的實效。
　　
　　·以名師論壇的方式實現實踐引領
　　
　　對于“專業引領”要有新的解讀，專業引領并不一定是“專家引領”，“專業”可以來自書本、理論工作者，也可以來自教師自己的工作經驗和實踐性知識。邀請這些老師圍繞教研專題，作專業引領，更貼近教師的日常教學，會獲得更多的收益。
　　
　　教師已經習慣記錄教研過程中的研討信息，保存的也是教研對課程組織與實施的研究經驗，而上述案例中將該幼兒園教研組所采用“專題研討式”教研的具體操作方式進行了整理、提升，予以保存，讓我們看見了他們對教研組研討方式的改良，高度關注教師的實踐需求。
　　
　　3．實施課程的經驗梳理
　　
　　課改帶來的寬松的課程實施環境，讓很多幼兒園從本園實際出發，進行課程的實施與研究，從而形成了與本園幼兒活動和發展需要相適應的課程園本化教學方案，并對其進行持續地、不間斷地反思、調整與完善，使課程的實施具有穩定性與傳承性。
　　
　　案例    大班主題活動方案——《我們的城市》(節選)
　　
　　一、主題目標分析
　　
　　教材中的“內容與要求”
　　
　　“老房子新建筑”：
　　
　　·有興趣觀察周圍不同的建筑，了解它們的不同特征，并能比較建筑物的異同，發現之間的關系。
　　
　　·體會城市建設的不斷變化，感受我們的家鄉越來越美麗。
　　

　　注：*為幼兒生成活動
　　
　　這是一個有一定時間積淀和實踐積累的課程實施研究成果，集中了大量的信息，從主題的目標、內容、組織方式等，可見其已經基本形成一個系統，為幼兒園的主題活動實施提供了可操作性的文本，是教研組教師對幼兒園課程資源建設的貢獻，也是對幼兒的貢獻。如果在教研中階段性地對課程實施進行類似的梳理與總結，長此以往，就會逐步形成一所幼兒園獨特的“課程資源包”。
　　
　　操作提示
　　
　　課程資源包建設的原則
　　
　　◆匹配性原則：所選的內容與教育內容、教育目標、孩子已有經驗相匹配。
　　
　　◆拓展性原則：能為幼兒后繼活動的開展提供空間。
　　
　　◆安全性原則：在網絡搜尋資料時，加強網絡安全，以免因病毒的入侵造成系統的癱瘓而導致教學上的混亂。
　　
　　◆重新建構原則：對于已形成或正在形成的課程資源應根據幼兒園或班級幼兒的需要進行合理篩選、重組和補充，并及時整理與歸檔。
　　
　　4．教師個人成長檔案
　　
　　教師個人成長檔案反映的是教師個人在幼兒園中的專業成長軌跡，對個體而言是一份寶貴的記錄，同時，也折射出組室及同伴對其專業的有力支撐。
　　
　　案例    某幼兒園新教師成長檔案冊
　　

序號	表格名稱	內    容
表一	個人信息	姓名、學歷等常規信息
	個人情況分析	新教師對自身特點的分析
表二	個人發展計劃	個人自身三年發展目標階段性具體措施
表三	情況記錄	學習與專業培訓情況自身感悟與體會
表四	階段性小結與自評	完成情況與收獲不足之處與調整
表五	階段性評價	帶教教師對新教師的評價行政對新教師的評價

　　上述表格中的內容，能較完整地記錄與反映一名新教師在專業成長上的自主性地位。凸顯了自我規劃與自我成長的需求，同時，也反映了幼兒園對新教師的關注與重視，把個人的發展與幼兒園的發展維系在了一起。
　　
　　5．教研文化建設的總結
　　
　　教研是以交流為重點，以營造學習型文化為中心，以教師的專業發展為本質內涵的活動。教研活動應拓展出一片廣闊的新天地，為教師的交流和學習提供一個良好的平臺。這有助于教師不斷學習與自我反思性習慣的養成，從而利于最終形成學習型教研組文化氛圍。故此，在積累教研組工作文檔時，也應將文化建設的內容納入成果中。它非程式化的硬性管理流程，而是具有各教研組鮮明特點的、生動的、生態的軟性管理方式。
　　
　　案例    某幼兒園教研組文化建設實錄
　　
　　為使教研組成為教育創新的舞臺和學術爭鳴的論壇，使創新精神成為教研組文化的原色與底蘊，我們開展了形式多樣、新穎、活潑的教研組活動，努力創設一個寬松自由的學術氛圍。組織的形式有：
　　
　　(1)進行有主題的“聊天”。教師利用午休、課余時間，三五成群自由組合，圍繞一天的教學實際來“聊”。在“聊天”中澄清許多原本模糊不清的觀點，激發很多意想不到的點子。教師在“聊天”中學會自我反思與開放自己．加強了教師與教師之間的專業切磋、協調合作，共同分享教學中的經驗，共同成長。
　　
　　(2)開展教育沙龍活動。利用教研組這一陣地，進行熱點討論。每次活動前，由教研組長收集整理并提出一個或若干個議題，議題為大家共同關注的熱點問題、疑難問題。全體教師圍繞議題，收集資料，尋找支撐，提煉觀點。活動時每位教師結合自己的教學實踐(或教育一得、或觀點闡述、或成功案例、或迷茫困惑)，暢所欲言。有爭論的地方，將成為后續小課題研究的主題。這樣有力地促進了教師對問題的關注、提煉和思考，并能以小見大，將對教育的思考向廣度和深度延伸發展。
　　
　　(3)開展自薦式開課與邀請式聽課。為了營造寬松的學術氛圍，我們還變以往公開課的指派式為自薦式，將開課的任務要求告知教師，讓教師自愿報名參加，調動了自薦教師的開課積極性，避免了因指派而產生的抵觸情緒。教師把這些當作挑戰自己、展示自己、激勵自己的機會，逐漸樹立“我要鍛煉，我要發展”的自覺意識。
　　
　　總之，我們通過各種方式搭建良好的教研平臺，尊重和保護教師的教學研究積極性和創造性，張揚他們的個性與特長。例如成立青年教師教研組，使每個教研組都形成了鮮明的教研個性，贏得了自己的一片教研天地。幾年來，教研組碩果累累…
　　
　　操作提示
　　
　　◆教研組的成果性文檔要適時地進行階段性梳理，把最能反映幼兒教研成果的經驗精華統整好、歸類好、保存好，以便反復學習、使用、驗證，這樣有利于本園課程文化的傳承、發揚與再研究。
　　
　　教研組成長的榮譽性文檔
　　
　　教師需要和諧舒適的工作環境，需要個人發展的平臺，更需要受人尊重，自身價值得到肯定。作為管理者，必須考慮建立一定的激勵機制；作為教研組長，則需要在此基礎上，將教研組集體以及成員個人所獲得的榮譽獎項等以書面存檔的形式保留下來，使教師獲得持續不斷的工作動力，同時也為幼兒園的進步留下發展的足跡。一言以蔽之，榮譽性文檔，作為一種證明，記錄教研組集體及成員的榮譽；作為獎勵的證明文書，反映著教研組成長的軌跡。那么榮譽性文檔到底有哪些?教研組長又該按照怎樣的邏輯對其進行整理歸檔呢?請參考以下實例中的9張榮譽匯總表，希望幫助教研組長瞬間理清思路。
　　
　　案例1             學年度      幼兒園集體榮譽匯總
　　

序號	時間	榮譽稱號	級別

　　案例2         學年度      幼兒園教師榮譽匯總
　　

序號	時間	姓名	榮譽稱號	級別

　　案例3          學年度      幼兒園教科研獲獎匯總
　　

序號	時間	作者	成果名稱	獲獎級別

　　案例4        學年度      幼兒園課題立項情況匯總
　　

序號	時間	負責人	課題名稱	級別

　　案例5        學年度      幼兒園教育教學成果發表匯總
　　

序號	時間	作者	形式	成果名稱	發表情況

　　案例6        學年度      幼兒園教育教學成果交流匯總
　　

序號	時間	姓名	交流內容	交流級別

　　案例7        學年度      幼兒園承辦各類活動匯總
　　

序號	時間	內容	級別

　　案例8        學年度      幼兒園公開示范活動匯總
　　

序號	時間	姓名	活動內容	活動范圍

　　案例9        學年度      幼兒園接待實習情況匯總
　　

序號	時間	單位	人數	內容

　　操作提示
　　
　　·榮譽性文檔的收集一般按年度建檔，收集要及時，個人榮譽證書以復印件為主，應有專人保管。
　　
　　以上內容摘錄于《如何當好教研組長》一書。