“現(xiàn)在的幼兒園里，老師都是剛畢業(yè)的年輕女孩，可以說(shuō)是‘孩子’管孩子了。”來(lái)自北京的家長(zhǎng)崔女士發(fā)現(xiàn)，女兒所在的公立幼兒園里，年輕老師占了七成以上，自己孩子所在的班級(jí)是3個(gè)年輕老師配1個(gè)年長(zhǎng)的老師。在她看來(lái)，年輕老師資歷淺，沒(méi)有育兒經(jīng)驗(yàn)，缺乏耐心，這有些讓人擔(dān)憂。(7月30日中國(guó)青年報(bào))

　　幼兒教師的待遇不高，職業(yè)要求卻很高，“十八般武藝”都要會(huì)——唱歌、跳舞、彈琴、運(yùn)動(dòng)、講故事、做手工、搞衛(wèi)生……因而，幼兒教師缺口大，特別是有經(jīng)驗(yàn)的教師更是“一師難求”。

　　縱觀各地幼兒園，年輕教師占比高的不在少數(shù)。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，盡管年輕教師能夠給幼兒園帶來(lái)活力和青春氣息，但他們的硬傷是既沒(méi)有育兒經(jīng)驗(yàn)，也缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。不少年輕的幼兒教師稚氣未脫，還是一張娃娃臉。在家長(zhǎng)看來(lái)，他們還是孩子。這就是幼教的困境，“孩子”管孩子，“孩子”教孩子。

　　幼兒教師如果育兒經(jīng)驗(yàn)不足，的確影響保教質(zhì)量，家長(zhǎng)的擔(dān)心不無(wú)道理。如何破解幼教困境?這就需要幼兒園為不同的年輕教師量身規(guī)劃發(fā)展路徑，為他們搭建發(fā)展的平臺(tái)，加速他們的成長(zhǎng)，幫助他們迅速成為經(jīng)驗(yàn)型教師。

　　其一，抱團(tuán)取暖，經(jīng)驗(yàn)共享。團(tuán)隊(duì)的力量總是大于個(gè)體，與其讓年輕教師單打獨(dú)斗、自我發(fā)展，不如成立發(fā)展共同體，走共同發(fā)展之路。在共同體內(nèi)，大家抱團(tuán)取暖、資源共享，一起探討困惑、分享經(jīng)驗(yàn)，可以少走很多彎路。

　　其二，師徒結(jié)對(duì)，傳經(jīng)送寶。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師是優(yōu)質(zhì)資源，幼兒園要充分利用，讓他們扮演雙重角色、承擔(dān)雙重職責(zé)，既教孩子，也教年輕教師。根據(jù)教師的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地安排有經(jīng)驗(yàn)的老教師與年輕教師結(jié)成對(duì)子，手把手地指導(dǎo)。學(xué)期末，對(duì)老教師的考核，要既考核他們的教學(xué)質(zhì)量，也考核他們的幫扶效果。有老教師的指導(dǎo)，年輕教師能夠步入成長(zhǎng)的快車道。

　　其三，跟崗培訓(xùn)，他園取經(jīng)。他山之石，可以攻玉。幼兒園可以組織年輕教師到優(yōu)質(zhì)教師資源比較豐富的幼兒園跟崗培訓(xùn)，向其他幼兒園的教師學(xué)習(xí)、取經(jīng)。通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)、思等形式，開(kāi)闊視野，習(xí)得方法，獲取經(jīng)驗(yàn)。

　　其四，專題講座，經(jīng)驗(yàn)分享。舉辦形式靈活、內(nèi)容豐富的專題講座，理論與實(shí)踐并重。一是可以邀請(qǐng)幼教專家做主題講座，側(cè)重于理論指導(dǎo);二是可以邀請(qǐng)育兒經(jīng)驗(yàn)豐富的家長(zhǎng)做專題講座，側(cè)重于經(jīng)驗(yàn)分享。

　　他人的經(jīng)驗(yàn)不可復(fù)制，機(jī)械地照搬容易落入經(jīng)驗(yàn)主義的窠臼、限制自己的成長(zhǎng)速度和發(fā)展空間。因而，年輕教師要活學(xué)活用，將他人的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地加以消化、吸收，使之成為自己的智慧。