新教師入職適應(yīng)是教師專業(yè)發(fā)展過程中的重要一步，入職期的適應(yīng)情況對新教師將來的專業(yè)發(fā)展有著決定性作用。然而，目前新教師入職的1—3年內(nèi)普遍感到無所適從、身心交瘁，他們不僅要盡快適應(yīng)幼兒園快節(jié)奏、高強(qiáng)度的活動(dòng)，還要面對專業(yè)實(shí)踐、人際交往中遇到的困難和來自生活的壓力。如何完成融入團(tuán)隊(duì)、迅速成長、科學(xué)育兒，順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，是新教師不容回避的問題。

1、“高學(xué)歷”也要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)

與專科院校培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生相比，具有本科、研究生學(xué)歷的新教師，知識結(jié)構(gòu)全面，學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)，但因?yàn)榻佑|幼兒園的時(shí)間有限、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、專業(yè)優(yōu)勢短時(shí)間內(nèi)無法顯現(xiàn)，使得他們?nèi)肼氝m應(yīng)顯得困難。如何消除入職焦慮，高學(xué)歷教師應(yīng)放低身段，虛心向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。

 NO.1  先會和孩子“玩” 

“專科院校畢業(yè)的教師藝術(shù)技能突出，能歌善舞，教育活動(dòng)組織流暢，總能吸引孩子們的注意力。我們這些本科畢業(yè)生雖然很愛孩子，但在組織活動(dòng)時(shí)經(jīng)常‘攏’不住他們。”

剛上崗的教師說，在真正接觸幼兒園工作后她總是苦惱于不知道如何獲得孩子喜歡、找到教育幼兒的機(jī)會。其實(shí)，高學(xué)歷教師并不是不懂教育幼兒，而是錯(cuò)過了教育的寶貴機(jī)會——與幼兒“玩”的時(shí)間。

幼兒在區(qū)角、戶外活動(dòng)的時(shí)候，這些教師往往只顧著在一邊準(zhǔn)備上課的材料。事實(shí)上，與其他學(xué)段不同，幼兒的學(xué)習(xí)是在生活、游戲中進(jìn)行的。因此，高學(xué)歷教師應(yīng)放下“架子”、蹲下身子與幼兒玩耍起來。通過游戲，他們可以掌握與幼兒玩的技巧，弄懂其玩的學(xué)問，發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的難題，抓住時(shí)機(jī)以恰當(dāng)?shù)姆绞絽f(xié)助、教育幼兒。

 NO.2  做孩子的知心人 

從人才培養(yǎng)方向而言，專科院校理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能培訓(xùn)交替進(jìn)行，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，能迅速適應(yīng)幼兒園的工作；本科院校則以理論知識的傳授為主，傾向于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，以學(xué)期實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)為輔。

幼兒成長需要教師掌握深厚的知識，像心理學(xué)家一樣工作——觀察幼兒的行為，分析幼兒的心理，支持幼兒的活動(dòng)，個(gè)性化地解決問題。例如班級里默默、盈盈兩個(gè)小朋友經(jīng)常有拉拽、廝打其他幼兒的行為，一般的老師也許僅停留在制止事態(tài)發(fā)展的階段。

然而專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的老師，則通過仔細(xì)觀察、分析其行為產(chǎn)生的原因。默默想加入其他小朋友的游戲中，但缺乏社交能力，遇到別人不理會時(shí)他便生拉硬拽；與家長的了解溝通中，教師發(fā)現(xiàn)盈盈整天摔打玩具源自于模仿電視劇中的暴力角色。在深厚的幼兒心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)之上的教育更加科學(xué)。

 NO.3  獻(xiàn)計(jì)幼兒園發(fā)展 

一位研究生畢業(yè)的新教師，入職后發(fā)現(xiàn)班級里大部分幼兒在參加區(qū)角活動(dòng)時(shí)不停地?fù)Q區(qū)域，不能深入?yún)⒓右粋€(gè)活動(dòng)，這個(gè)現(xiàn)象背后的原因是什么呢？

他在區(qū)角活動(dòng)中，控制條件進(jìn)行驗(yàn)證。最終他發(fā)現(xiàn)區(qū)角游戲中，教師沒有提供有效的游戲指導(dǎo)來支持幼兒游戲。于是便與園領(lǐng)導(dǎo)溝通，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，完滿地解決了問題。

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，高學(xué)歷教師往往依靠扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底、較強(qiáng)的研究能力，把與幼兒交往過程中發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為研究內(nèi)容、科學(xué)方法和科研成果。他們通過開展的幼兒園教研活動(dòng)，更可以助力幼兒園打造特色課程。

2、給新教師成長搭建支持平臺

從事幼兒園教育工作的教師在上崗后普遍有1至3年不等的入職適應(yīng)期。在這個(gè)過程中，新教師倘若能順利過渡，則能獲得繼續(xù)從事該職業(yè)的動(dòng)力和熱情；倘若適應(yīng)不良，或可致其失去從事幼教工作的勇氣。

 NO.1  專業(yè)能力不適導(dǎo)致職業(yè)懷疑 

“入職前在課堂里獲得的有關(guān)兒童教育的理念開始崩塌，在課堂里接受的理論‘看上去很美’。”

我們常常聽到幼兒園新老師這么說：“他們（幼兒）聽不懂我的話，說了很多遍還是不知道”、“一個(gè)孩子趴地上，立刻有很多個(gè)學(xué)樣的，都趴地上了”、“小孩子根本不聽話，更別說上課了”。新教師通常從“溫和”開始，接著“利誘、威脅”，最后實(shí)在沒轍只能采用“高壓政策”，甚至認(rèn)同了“沒辦法，小孩子只能對他們‘兇’，不然不聽你的”做法。

此時(shí)新教師在入職前學(xué)習(xí)的兒童教育理念開始崩塌，認(rèn)為老師在課堂里傳授的那套理論雖然“看上去很美”但不能指導(dǎo)實(shí)踐。沮喪、無力感隨之而來，甚至開始懷疑自己是否適合這個(gè)職業(yè)。由于不能順利地組織幼兒的一日活動(dòng)，時(shí)不時(shí)出現(xiàn)令人揪心的安全威脅，集體教學(xué)活動(dòng)也因此不能維持常態(tài)，目標(biāo)難以達(dá)成。有的新老師甚至因此陷入誤人子弟的深深自責(zé)中。這就是幼兒園新教師陷入專業(yè)能力困境的典型表現(xiàn)。

 NO.2  人際交往受挫引發(fā)情感焦慮 

“剛?cè)肼毜男陆處煵粌H面對專業(yè)和體力方面的巨大挑戰(zhàn)，還需要調(diào)整心態(tài)防止在幼兒園被邊緣化、被辭職。”

陷入專業(yè)困境的新教師往往敏感、脆弱，有的因受不了其他老師有意無意間表現(xiàn)出的輕視，受不了家長的忽視，變得很消極、壓抑。這樣的情緒帶入工作中，其他老師更會覺得這個(gè)新老師“說也說不得”、“本事沒有脾氣倒不小”，老師間的交往會出現(xiàn)障礙，不能愉快相處便談不上分工合作。人際交往方面的困擾構(gòu)成新教師又一重大的壓力源。

新教師的遭遇盡管每個(gè)從事過幼兒教育一線工作的管理者都經(jīng)歷過，但對新教師的關(guān)懷卻并非每個(gè)管理者都有積極的意識。管理者往往覺得保住幼兒園的“精兵強(qiáng)將”是更重要的事，新教師的培養(yǎng)則交給班上主班老師，先讓他們自己摸爬滾打，能學(xué)多少是多少。

尤其是民辦幼兒園，由于教師的流動(dòng)性大，管理者更覺得在新教師身上花大力氣培養(yǎng)不值得，因?yàn)?/font>“今天培養(yǎng)了她，沒準(zhǔn)她明天就跳槽了。”剛?cè)肼毜男陆處煵粌H遭遇著專業(yè)和體力方面的巨大挑戰(zhàn)，還常常需要調(diào)整心態(tài)去面對自己在幼兒園被邊緣化的處境。