一、園領(lǐng)導(dǎo)怎樣觀課

　　1.靈活運(yùn)用方法

　　(1)事先預(yù)約。園領(lǐng)導(dǎo)預(yù)約觀課，時間一般不宜過早，早則提前一周，晚則提前一天。觀課要有一些準(zhǔn)備，如，熟悉教材，了解班級情況等。

　　(2)隨機(jī)進(jìn)班。園領(lǐng)導(dǎo)在事先不通知老師的情況下檢查老師的常態(tài)工作情況。最好提前幾分鐘進(jìn)教室，在不打亂老師原先的教學(xué)思路和安排、不影響幼兒的情緒下進(jìn)班觀課。

　　(3)平行比較。同一教學(xué)內(nèi)容，聽不同的老師上課，主要是平行班觀課，以了解平行班的教師工作和幼兒發(fā)展水平。也可以請平行班的老師一起聽課，大家相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

　　(4)觀察巡視。在園領(lǐng)導(dǎo)時間比較緊的情況下難得采用。上課時，在若干個教室外面停留幾分鐘巡視，主要了解老師做了哪些教學(xué)準(zhǔn)備工作，配班老師和保育員是怎樣配合工作的。

　　(5)研究跟蹤。根據(jù)主題系列教育活動進(jìn)行跟蹤。觀課后，園領(lǐng)導(dǎo)要及時和授課老師交流，適當(dāng)參與下一步方案的設(shè)計，尤其對一些有難度的工作應(yīng)予以支持。有時候園領(lǐng)導(dǎo)的跟蹤聽課面可更廣一些，可看老師組織的各種活動，包括半日活動的組織，從中進(jìn)行全面的了解。
 

　　2.講究聽課藝術(shù)

　　(1)仔細(xì)聆聽

　　聽課是復(fù)雜的腦力勞動，需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與。首先要聆聽教師的“講”，即教師在組織幼兒活動中教學(xué)目標(biāo)的把握情況、重難點(diǎn)的處理、層次是否清晰、詳略是否得當(dāng)。其次要聆聽教師的“導(dǎo)”，即教師指導(dǎo)幼兒接受的內(nèi)容是否準(zhǔn)確，是否調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)、活動的積極性，比如科學(xué)活動，教師在指導(dǎo)上要重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望，盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使幼兒感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣等。再者，還要聆聽教師的教學(xué)內(nèi)質(zhì)和教學(xué)機(jī)智狀況，比如，教師的教學(xué)語言是否精當(dāng)簡煉、生動形象、有啟發(fā)性;教師的感應(yīng)力與應(yīng)變能力，教師敏捷快速地捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學(xué)資源，果斷處理活動過程中的偶發(fā)事件等。

　　(2)認(rèn)真觀察

　　聆聽和觀察結(jié)合起來，才能更全面、具體地感受教學(xué)活動。一是要認(rèn)真觀察幼兒的行為，如，觀察幼兒是否表現(xiàn)出持續(xù)專注而有興趣的學(xué)習(xí)狀態(tài);觀察幼兒是怎樣學(xué)習(xí)的，以什么方式學(xué)習(xí)，他們行為的意義和原因是什么等。二是要觀察師幼互動的情況，如，觀察教師行為對幼兒產(chǎn)生的影響是什么，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用能否對不同幼兒的學(xué)習(xí)有支持作用，幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境是否蘊(yùn)含教育目標(biāo)，能否引發(fā)幼兒的問題意識和積極而有意義的活動，能否支持不同幼兒的主動學(xué)習(xí)等。三是要觀察活動組織的結(jié)構(gòu)，即觀察結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)、過渡、時間。通常，一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。四是要觀察教師的教學(xué)基本功，如，看教態(tài)。據(jù)心理學(xué)研究表明，人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗，富有感染力，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛幼兒，師幼情感融洽。

　　(3)深刻思考

　　聽課只感知不思考，只能獲得一些表象和淺層次的信息。在聽課的過程中，聽課者的頭腦要始終處于積極活動狀態(tài)，要全身心地投入，積極思維，認(rèn)真分析，做到前瞻性與對照性兼顧。要針對耳眼獲得的信息做快速的思考，如：想明白教學(xué)過程中出現(xiàn)了什么閃光點(diǎn)，并且通過思考給閃光點(diǎn)找到理論依據(jù);想明白教學(xué)過程中有哪些教學(xué)問題，并想出解決問題的策略。通過深刻地思考，對教學(xué)活動過程中的情況做科學(xué)研究，對獲得的信息作加工、改造、分析、綜合，從而抓住本質(zhì)，找到規(guī)律。

　　(4)及時記錄

　　聽課記錄是重要的教學(xué)資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評價的依據(jù)。它應(yīng)全面、具體、詳細(xì)，包括情境創(chuàng)設(shè)、教師點(diǎn)撥與引導(dǎo)、師幼的雙邊活動、教法選擇、學(xué)法運(yùn)用、版圖設(shè)計、教學(xué)反饋、活動的亮點(diǎn)與失誤等，還有聽課者的評析與建議。聽課老師要把聽課中所見、所聞、所感準(zhǔn)確及時地記錄。記下來，就是很好的研究資料。

 

　　二、園領(lǐng)導(dǎo)怎樣評課

　　1.探尋問題根源

　　(1)重聽輕評

　　目前，許多老師對于聽課的積極性十分高，而參與評課的積極性就不同了。如，一些公開教學(xué)活動中，聽課時還是濟(jì)濟(jì)一堂，評課時卻所剩無幾;或者參評面窄，評議會上評的少，看的多。如，在現(xiàn)場教學(xué)活動結(jié)束后，當(dāng)組織者邀請大家共同參與互動評課時，大家都低下了頭，唯恐會點(diǎn)到自己的名字。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發(fā)言。由于發(fā)言面不廣，且大多屬于被動發(fā)言，因此，評課場面冷清，難以形成各抒己見、暢所欲言的評課氛圍。

　　(2)應(yīng)付了事

　　在一些公開性的評課活動中，評課者會受一些客觀因素的影響，礙于面子，只說好話而敷衍應(yīng)對，評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點(diǎn)。或許都是女性同胞的緣故，當(dāng)觸及問題時比較敏感，所以教師在評價中往往小心翼翼，避重就輕，盡挑好話說，即使談問題也是蜻蜓點(diǎn)水，聽不到每個人真實的聲音。

　　(3)面面俱到

　　對一個活動的評議應(yīng)該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，應(yīng)該要有所側(cè)重。可以根據(jù)上課老師探討的目的和五大領(lǐng)域?qū)W科特點(diǎn)，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住教學(xué)活動中的主要問題進(jìn)行評論。

　　(4)聯(lián)系不夠

　　只講理論，聽評者會覺得枯燥，而不知如何去操作;只講實際，聽評者只知其一卻不知其二，只能就事論事。因此，理論聯(lián)系實際的評課才更為重要。
 

　　2.科學(xué)評課策略

　　針對上述問題，分析產(chǎn)生這些問題的原因，作為園領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)從自身的角度出發(fā)，思考如何開展好評課活動。在實踐與反思中，總結(jié)以下科學(xué)評課策略以供參考：

　　(1)實話實說的評課

　　坦率誠懇，尊重每一位執(zhí)教者，真誠地面對，積極鼓勵，盡最大可能挖掘執(zhí)教者每一個亮點(diǎn)。評課中應(yīng)給予執(zhí)教者明確的發(fā)展方向，既要考慮教師個人教學(xué)中的問題，又由此為幼兒園業(yè)務(wù)發(fā)展中的問題提供建議。

　　(2)不同對待的評課

　　首先，不同類型的課要采用不同的評課策略。如，教學(xué)研討課應(yīng)體現(xiàn)研究;教學(xué)評優(yōu)課應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)評;教師實踐課應(yīng)體現(xiàn)引導(dǎo);教學(xué)督查課應(yīng)倡導(dǎo)促進(jìn)。其次，針對不同的評課老師采用不同的評課策略。如，膽小、缺乏自信的老師應(yīng)鼓勵在先，婉言提出;比較張揚(yáng)、又過度自信的老師應(yīng)說清說細(xì)。

　　(3)具體全面的評課

　　這是對新老師較為適宜選用的評課方法之一，即從選材、目標(biāo)的制定、經(jīng)驗的準(zhǔn)備、活動組織、教學(xué)方法與手段的運(yùn)用、教學(xué)效果、教師基本素養(yǎng)等對教學(xué)活動進(jìn)行全面具體的評述。

　　(4)專題問題的評課

　　在專題活動中圍繞一定的專題研究問題進(jìn)行評課。比如，“歌唱教學(xué)有效性的研討”園本教研專題活動中，活動后的評課就是圍繞提出歌唱教學(xué)的困惑，針對歌唱興趣的激發(fā)問題進(jìn)行專題討論，提煉解決的方法，逐一擺出問題，進(jìn)行評析。

　　(5)對比教學(xué)的評課

　　在同課異構(gòu)或是同人多課教研中我們可以運(yùn)用。可采用同課同伴比較或一人不同活動的比較方式進(jìn)行評課。如，某某老師的教學(xué)機(jī)智要優(yōu)于教學(xué)目標(biāo)的制定等。這種點(diǎn)評方式既能保護(hù)教師的積極性又能將評課觀點(diǎn)巧妙地提出，易于評課雙方達(dá)成共識。

　　(6)有感而發(fā)的評課

　　以評課者的感受進(jìn)行點(diǎn)評。這種有感而發(fā)、以情帶評的方法更能引起聽者的共鳴，起到意想不到的效果。對于園領(lǐng)導(dǎo)而言，面對忽然的評課，這種評課方法不僅可以應(yīng)急，還能在較短的時間內(nèi)幫助理清思路，冷靜面對。
 

　　總之，科學(xué)和藝術(shù)地觀課和評課是提升園長們課程領(lǐng)導(dǎo)力的有效平臺，是園長們引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展的重要抓手。在實際運(yùn)用中需要管理者視具體的評課目的、不同的診斷對象、場合靈活運(yùn)用，以使觀課評課發(fā)揮出最大的效力。