園長作為園領(lǐng)導(dǎo)，如何評(píng)價(jià)教師組織的教育活動(dòng)，將在很大程度上對活動(dòng)的繼續(xù)發(fā)展、對教師的觀念起著導(dǎo)向作用。而且園長評(píng)價(jià)的態(tài)度、方法也將影響著老師的工作積極性。因此，園長作為管理者一定要以科學(xué)的態(tài)度、適宜的方式對活動(dòng)進(jìn)行客觀而真誠的評(píng)價(jià)。
 

　　貫徹生態(tài)式的評(píng)價(jià)觀念

　　以往的評(píng)價(jià)，我們常理解為區(qū)別是非，比較高低，而生態(tài)式評(píng)價(jià)觀則更加強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)是否適宜、是否有效。這種評(píng)價(jià)觀念要求管理者不再僅以幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果來進(jìn)行判斷，而是要對教學(xué)活動(dòng)給予更多的過程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注活動(dòng)過程中幼兒和教師的共同發(fā)展。

　　例如在大班“尺子”教學(xué)中，其中一次活動(dòng)是“探索尺子的正確使用”。活動(dòng)中孩子們發(fā)現(xiàn)尺子是有刻度、有單位的，并且學(xué)會(huì)了量10厘米的長度。對此活動(dòng)我的評(píng)價(jià)是：培養(yǎng)探索意識(shí)很好，但應(yīng)給孩子更深入的探索機(jī)會(huì)。為什么將幼兒測量實(shí)踐限定為10厘米?為什么必須從零刻度開始?假如我們給孩子更多的空間，也許他們會(huì)發(fā)現(xiàn)“尺”和“寸”、“寸”和“厘米”之間的關(guān)聯(lián)，甚至孩子還會(huì)發(fā)明新的標(biāo)識(shí)長短的方法。這樣一來，孩子的思維就會(huì)得到發(fā)散式的發(fā)展。 在給予這樣的評(píng)價(jià)之后，老師調(diào)整了活動(dòng)，擴(kuò)展了探索的深度，結(jié)果在啟發(fā)孩子在沒有尺子的情況下如何實(shí)現(xiàn)測量時(shí)，孩子們想到了用木棍、用線、用手、用積木等許多代用品。上述評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了師生的共同成長，也有助于園長與老師之間形成一種相互激發(fā)、相互提高的生態(tài)關(guān)系。
 

　　采取適宜的評(píng)價(jià)方式

　　方式1：參與式評(píng)價(jià)

　　參與式評(píng)價(jià)主張園長在參與教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)橹挥性谂c教師共同的活動(dòng)中，園長才更能貼切地了解教師組織活動(dòng)的狀況、效果及幼兒的表現(xiàn)，從而也能夠真正體驗(yàn)到教師的內(nèi)心感受。在大班“尺子”項(xiàng)目的實(shí)地考察活動(dòng)“和裁縫師傅一起做裙子”的過程中，正是由于活動(dòng)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的組織我都參與其中，所以活動(dòng)中孩子的表現(xiàn)、活動(dòng)的效果以及教師組織中的精彩之處的捕捉和對不足之處的探討均得心應(yīng)手。同時(shí)老師們對園長參與式的評(píng)價(jià)也更愿意接受。比如發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中孩子們表現(xiàn)出了很多的不滿足，體會(huì)到他們需要真正的“自由”與“自主”，因此評(píng)價(jià)出：如果我們再放開些，將活動(dòng)的設(shè)計(jì)權(quán)、組織權(quán)交給孩子，豈不是真正把發(fā)展權(quán)交給了孩子?而這一點(diǎn)是我在與老師們一起備課時(shí)未能預(yù)料到的。

　　參與式評(píng)價(jià)的另外一個(gè)含義是教師也要參與到對自己或同事的教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)之中，尤其是自我反思、自我評(píng)價(jià)。比如“做裙子”的活動(dòng)，事后老師從孩子發(fā)展的角度，從生態(tài)的教育觀點(diǎn)分析自己的活動(dòng)，感覺到：這個(gè)活動(dòng)最大的問題是：沒有徹底消除以“我”為圓心的封閉意識(shí)，而采取一種生態(tài)的開放的態(tài)度。
 

　　方式2：換位式評(píng)價(jià)

　　在評(píng)價(jià)工作中，我常常采用換位式方法思考問題：假如我是老師，我會(huì)如何組織這個(gè)活動(dòng)?假如我是孩子，我會(huì)喜歡這個(gè)活動(dòng)嗎?有時(shí)我會(huì)坐到孩子們中間去親身體驗(yàn)。當(dāng)我感到難受時(shí)，我就想：這個(gè)活動(dòng)孩子們感覺也會(huì)不妙;當(dāng)我也興奮并感到有趣時(shí)，就想到：孩子們也許比我還快樂。在大班“紙張”項(xiàng)目教育活動(dòng)中，談話活動(dòng)“說說紙的種類”，我換位地思考到：假如我是孩子，我可能對這個(gè)內(nèi)容不感興趣——坐在那里聽老師空說多乏味呀。于是，我們將活動(dòng)調(diào)整成：“找找你喜歡的紙玩具”和“有趣的紙”活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是從孩子最喜歡玩具這一特點(diǎn)出發(fā)，引出對紙的濃厚興趣;第二個(gè)活動(dòng)是通過與紙做游戲的過程了解紙的一些特性，從而激發(fā)幼兒的探索意識(shí)。結(jié)果證明，在這兩個(gè)活動(dòng)中孩子們表現(xiàn)出了極大的主動(dòng)性和積極性，而一段時(shí)間以后孩子們還自己發(fā)現(xiàn)了紙有不同種類。
 

　　方式3：客觀式評(píng)價(jià)

　　在評(píng)價(jià)老師組織活動(dòng)的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣那樣的問題，但是出現(xiàn)問題是不是就要一棍子打死?當(dāng)然不成。那就需要園長主動(dòng)地、全方位地去實(shí)現(xiàn)自己的評(píng)價(jià)。比如小班的“球”項(xiàng)目中，當(dāng)進(jìn)行到孩子觀察、討論“鼓球”和“癟球”日寸，有的孩子講：球壞了，沒氣了。但還有相當(dāng)一部分幼兒不太理睬，似乎不感興趣，于是老師當(dāng)時(shí)的第一感覺就是兩個(gè)字：失敗。因?yàn)閺暮⒆拥谋憩F(xiàn)來看情緒不高，并且也沒講出什么東西來，好象沒有收獲。但靜下心來通過全方位分析小班的活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)，孩子在整個(gè)活動(dòng)過程中，有很多收獲：他們對玩球的興趣濃厚了，對觀察事物有意識(shí)了，而且還將高爾夫球、臺(tái)球的樣子畫得惟妙惟肖。因此你能講孩子們沒有受益?沒有發(fā)展?

　　因此，僅從一次活動(dòng)的“失敗”，不能輕易評(píng)價(jià)并下定論活動(dòng)本身就是“失敗”的，應(yīng)在給予肯定的前提下，把教師作為教育的主體、評(píng)價(jià)的主體共同發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整方法，并且在充分尊重教師的想法的前提下客觀地做出評(píng)價(jià)，不能僅從單一角度看問題。只有這樣的評(píng)價(jià)，才有利于保護(hù)教師的積極性，促其創(chuàng)造性的發(fā)展。
 

　　方式4：綜合式評(píng)價(jià)

　　園長對教師組織的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不論怎么努力追求客觀，也避免不了含有主觀色彩。因此，在對活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，我們還常常采取綜合式評(píng)價(jià)，即先由組織活動(dòng)的老師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再由課題組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，有時(shí)邀請部分家長參與評(píng)價(jià)。家長的評(píng)價(jià)更側(cè)重于孩子的表現(xiàn)，從孩子的變化、成長、發(fā)展方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。正如小班“球”的項(xiàng)目活動(dòng)中，盡管我和組織活動(dòng)的老師更傾向于認(rèn)為那次“鼓球”和“癟球”的活動(dòng)效果不太好，幼兒情緒不高，并且也沒講出什么東西來，好象沒有收獲。但沒想到第二天，有一個(gè)孩子拿來了打氣筒，還有一個(gè)孩子從家里請來爸爸給小朋友修球。

　　從孩子的表現(xiàn)、家長的態(tài)度不難看出：這個(gè)活動(dòng)幼兒是有收獲的，同時(shí)也是有發(fā)展的：兒童不僅將活動(dòng)與生活結(jié)合而去想辦法解決“癟球”問題，還從中收獲更多很有價(jià)值的情感方面的東西——雖然那可能不是本次活動(dòng)的第一目標(biāo)，但它同樣可貴。同時(shí)透過后來的現(xiàn)象你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)班級(jí)中的師生和諧和家園和諧，只不過當(dāng)時(shí)這種“收獲”不一定是我們所謂的“目標(biāo)”的體現(xiàn)，也有時(shí)是“目標(biāo)”未及時(shí)顯現(xiàn)出來，而是延遲體現(xiàn)了。假如只有單一的園長的主觀評(píng)價(jià)的話，就會(huì)把教師的努力忽略掉或把對孩子發(fā)展更有價(jià)值的東西忽略掉，結(jié)果可想而知。

　　在評(píng)價(jià)教育活動(dòng)過程中，管理者不僅要有各種方法、形式，更重要的還是觀念、態(tài)度。園長永遠(yuǎn)不要以“評(píng)判官”的身份出現(xiàn)在評(píng)價(jià)工作中，而更多的時(shí)候應(yīng)是一個(gè)參與者、觀察者、欣賞者、幫助者和合作者，只有這樣，才能真正起到園長評(píng)價(jià)的作用，也才能真正促進(jìn)各項(xiàng)教育活動(dòng)的開展，使園長和師生在活動(dòng)中均受益，均獲成長，最終形成一種互補(bǔ)共生的、健康的、生態(tài)式的和諧關(guān)系。