*文章摘編自《幼兒教育導讀》(教師教學)2021年第12期，文章題目：《融合共育家園關系中教師的“退”與“進”》，原文作者：周玉平

　　在以往的家園共育研究與實踐中，幼兒園與家庭并未形成有效的合作關系來推動幼兒的學習與發展。當前我國幼兒教育中的家園關系往往將家長視為幼兒園教育的輔助者和配合者，致使家園之間合作程度不足。新時期，我們倡導融合共育的新型家園關系，教師必須從常規的高預設、強主導的家長活動中走出來，將家長的體驗和平等交流放在首位，建立雙主體意識。強調家庭和幼兒園之間平等互助的關系，家庭和幼兒園是一個平等、互助、融合的學習共同體。幼兒園要通過多種方式讓家長參與幼兒在園教育，突出家長的主體作用。

　　幼兒園與家庭之間的地位不對等，造成了兩者話語權力之間的不均衡和心理上的疏離。在構建融合共育家園關系中，必須發揮家庭和幼兒園的雙主體作用，其中最重要的是維持家庭和幼兒園之間的平衡。一方面，幼兒園既不能像傳統的家園關系一樣，教師主導，家長聽從;也不能教師完全退后，家長完全主導。因此，在構建融合共育的新型家園關系中，教師要能把握住“退”與“進”的原則。

　　一、搭建多方溝通交流平臺，以退為進

　　在構建融合共育的家園關系時，教師需要不斷明確自身主體作用如何發揮。教師能從家長的需求中聚焦問題，巧妙地將問題轉化為可以互動或討論的話題。教師的作用是搭建家長與家長之間、家長與教師之間、家長與幼兒之間溝通的平臺，通過以退為進的方法，引導家長發揮主體作用，促進家長在家長學校活動中的深度參與。具體的方法如下。

　　(一)巧妙“拋球”，引發家長之間的思維碰撞

　　在小范圍的家長學校活動中，家長常常有機會表達自己的觀點與問題。在融合共育的家園關系中，當家長向教師拋出問題時，教師可以耐著性子等一等，不急于解答，嘗試將球拋給其他家長，引導家長之間的溝通與交流。而家長之間溝通交流的內容往往會更加具有情境性和遷移性。

　　如：在關于親子閱讀的家長沙龍活動中，某位家長提出的問題是：“我們家的孩子在繪本閱讀的時候專注力不夠，每次讀了兩三分鐘后，就會說光頭強、熊大、熊二這些動畫片里的人物，現在最大的問題是不知道如何讓孩子能更專注地閱讀。”在這位家長提出問題后，教師沒有立即回答問題，而是將問題拋給了在場的家長，詢問他們是否遇到過類似的情況，是如何做的。驚喜地發現，很多家長都特別具有教育智慧。首先，有的家長提出要和孩子一起選擇孩子真正感興趣的繪本，孩子不專注，是因為孩子沒興趣。其次，在親子閱讀的過程中，家長不要總是單方面地講給孩子聽，也可以請孩子給家長講故事，這樣孩子在自己講故事的過程中會更加專注。還有家長提出在家庭中為孩子布置一個閱讀角，這個閱讀角應是非常安靜舒適的地方，用環境引導幼兒愛上閱讀。所以，教師在搭建好家長溝通的平臺后，可以適當地放手和退后，讓家長之間形成溝通互助的關系，鼓勵家長之間的融合共育。

　　(二)創新形式，激發家長之間的溝通交流

　　1.辯論賽式的家長學校活動

　　構建融合共育的家園關系，教師可以改變傳統的說教式家長活動，巧妙地將家長關心的問題轉化為可以討論或辯論的話題，讓家長在互相對話與信息交換的過程中不斷進行自主學習和審視。

　　如：每年小班幼兒剛入園時，家長最關注的問題就是孩子入園焦慮怎么辦?傳統的家長學校活動中，教師可能會和家長講述分離焦慮的類型、原因、緩解方法等。但是，對于一些家長來說，他們可能之前對幼兒的分離焦慮已?有了很多的了解與研究，之所以擔心與焦慮，是因為內心對未知事件的不確定性。因此，教師可以通過設置辯題：幼兒開學時，有分離焦慮正常嗎?讓家長分別站在正反兩方進行辯論，在辯論的過程中可以進一步明確：有時候孩子入園焦慮是正常的，為什么?有時候孩子入園焦慮不正常，為什么?當然，教師在辯論后，進行全面總結與梳理是必不可少的。在家長準備辯論的過程中，會進一步理清對這個問題的思考，同時也加強家長之間信息的交換。類似的辯論話題還可以有“是陪伴重要還是掙錢重要”“孩子交不到朋友，是家庭的問題還是幼兒園的問題”等。

　　2.情境式問題研討的家長學校活動

　　問題情景式的研討活動也是促進家園雙方平等溝通的新途徑。在家園溝通的過程中，常常會由于家園雙方不信任、家園溝通渠道不暢通等方面的原因，導致一些問題。教師可以描述一個與家長溝通過程中存在問題的具體案例。然后讓家長分為兩組分別討論：面對上述案例，如果你是家長，你會怎么想?怎么做?如果你是教師，你會怎么想?怎么做?在這種情境式的研討活動中，教師通過聚焦一個問題情境，讓家長在討論中學會換位思考，設身處地理解教師群體在家園溝通過程中的所思所想及深層次的緣由;同時在分享中，教師也會更加理解家長的想法與感受。

　　3.與教育活動相結合的家長學校活動

　　孩子是聯結幼兒園教育和家庭教育的紐帶，所有的家長學校活動和幼兒園教育活動也都指向幼兒的發展。因此，有時候家長學校活動中讓孩子自然融入和參與，搭建平臺讓親子在共同對話中解決問題，活動效果會更好。如：我們在前期的班級活動中發現孩子們雖然很愛自己的父母，但有時候也對父母很不滿意，問題集中最多的是：孩子覺得每天早上父母一直叫自己起床，可是自己還不想起，特別煩。針對這一具體問題，教師邀請了10名家長參與班級活動。活動開始，教師讓家長與孩子各自發表意見，家長說一說“當早晨叫孩子起床時，孩子總是不起床，內心是什么感受?”孩子說一說“當父母一直叫起床，可是自己還不想起床時，內心是什么感受?”接著，教師讓家長和孩子換位思考，家長想一想“孩子總是不愿意起床，他們是怎么想的?”孩子想一想“父母一直叫起床，他們是怎么想的?”最后，讓每一對親子針對這個問題，共同制定改變的方案。在這樣一個將班級教育活動和家長學校活動相結合的活動中，問題情境中的家長和幼兒通過換位思考、共同協商的方法真實地解決了問題，更重要的是增進了親子關系，豐富了家長解決親子交往問題的方法和策略。

　　二、敏感識別把握關鍵問題，該進則進

　　(一)觀念引領，讓家長學校活動，有正確方向

　　在構建融合共育的家園關系時，要避免走入“唯家長是從”的誤區。這就要求教師明確“發揮家長的主體地位”不等于“完全跟著家長走”。教師要堅持專業教育者的立場，當家長在發揮主體地位一些觀念上、認識上的根本問題時，教師要能敏感地識別，及時提出與澄清問題。教師在家長學校開展的過程中依然要堅持教育者的專業性，該進則進。

　　如：在關于親子閱讀的家長沙龍活動中，某家長在經驗分享的時候提出：有一些繪本是沒有字的，我們家在給孩子進行繪本講述前要先對好臺詞，否則爸爸講的故事是一個版本，奶奶講的故事是一個版本，我講的故事又是另一個版本，不同版本的故事就要“打架”了。事實上，這位家長說的不同家庭成員之間統一無字繪本故事內容后再給幼兒講述，反映了家長對于“親子閱讀”的誤解。他們認為親子閱讀僅僅是給孩子講一個“準確”的故事，而忽視了閱讀過程中幼兒想象力、創造力、閱讀能力等方面的培養。并且可以很明顯看出，在家庭親子關系中，孩子可能處于被動聽故事的位置，家長在繪本閱讀中忽視了幼兒自身對圖書的理解與認識，親子溝通與交流不足。面對家長上述的經驗分享，教師不能聽之任之，讓不恰當的教育觀念影響班級中其他幼兒家長。這時教師要主動引導家長思考這種親子閱讀方式的適宜性及其背后反映的教育觀念問題，幫助家長理清基本的觀念問題。

　　(二)整體設計，讓家長在家長學校活動中有所收獲

　　融合共育的家園關系要求教師在家長學校活動中更多地給予家長表達和溝通的機會。但是在教育實踐中往往會進入另一個誤區，即在家長學校中，每位家長都暢所欲言，大家各說各的，一場活動下來場面很熱鬧，家長發言很積極，但是話題不聚焦，問題困惑未解決。因此，教師在平等互助的家園關系中，其主導作用主要體現在對家長學校活動的整體設計與組織，尤其是在活動組織過程中，當家長探討的話題出現偏移時能及時地拉回主題;當家長說出一些具有重要意義的想法和思考時，能及時地總結梳理，及時地提煉與回應。只有這樣該進則進，幼兒園開展的家長學校活動才能真正讓家長在其中有所收獲、有所感悟。