讓孩子成為獨特的自己
時間：2020-06-30
來源：Yojo幼兒園聯盟
作者：王方
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作為倆寶的父母，我們會自認為有“經很長時間，我是個焦慮的媽媽驗”就會經常用“經驗”去做判斷，有判斷就有比較。當我只有大寶一個孩子時，還
能清醒地認識到：“好孩子是別人家的，我家孩子要和自己比！”可是有了二寶后，我就經常不經意地對兩個孩子進行比較，常常把大寶的發展當作衡量二寶的尺子，把帶大寶的經驗放大成可借鑒的育兒模式。
我常常會感慨：“大寶這么大的時候，早就能……”“二寶已經會……大寶
那時還不會”，盡管我不認為這是“比較”，但是說“二寶還不會……”的時
候，總是給家人帶來或多或少的焦慮，說“大寶還不會……”的時候，總是遭到
大寶的反抗：“你是說我沒有弟弟聰明嗎？”大寶的怒吼讓我警醒，我認為的聊
天其實是不自覺的比較，比較的背后折射的是潛藏于內心深處的焦慮。所以——
很長時間，我是個焦慮的媽媽
大寶是女孩，二寶是男孩，有先天的性別差異。大寶說話早，語言理解能力、表達能力都很強，1歲多和成人對話時就能準確地使用“你、我、他”，而二寶1歲半才說兩個字的詞，這讓我焦慮不已，甚至翻出當年給大寶記的日記，看大寶多大時會說兩個字的詞，大寶這么大的時候會說哪些話了，目的就是為了印證“二寶的語言表達不盡如人意”！大寶專注，7個月開始就能坐在我懷里耐心地聽我講書了。二寶不像大寶那樣能坐得住，看書時會使勁快速地翻書，根本就沒看那頁的內容，他只滿足于翻書的過程，還把書撕得七零八落。我又拿出大寶小時候看過的整齊的書，來證明大寶多熱愛讀書、二寶多沒耐心！二寶快10個月時才會爬，我又在想二寶的大肌肉動作發展是不是有點慢。
很長時間，我一直是個焦慮的媽媽，焦慮怎樣讓二寶的發展更快一些，焦慮自己怎樣做會更好地促進二寶的發展。
“發揚優勢，避免問題”是我一直以來在教育二寶時秉持的理念，“一定要讓他愛讀書，一定要讓他多和小伙伴接觸，一定不要讓他像姐姐那樣膽小……”所
有這些“一定要……”其實是在給二寶設立成長的“標準”，無形中也為自己設置了教育準則。在比較中，我認定二寶整體發展比大寶慢，并將此歸結為“家有兩個孩子，自己很忙，疏于教育”，于是我便增加和二寶的交流。他說話時，我不斷引導他“再多說幾個字”，二寶沒有多說，呆萌地看著我，仿佛在說：“為什么要說那么多？”我拉著他的手，試圖繪聲繪色地講書吸引他來聽，可他聽了兩句就把我手里的書搶走扔在一邊。我拿著很多玩具，拉著他找小伙伴，告訴他：“和小伙伴一起玩玩具。”可他看看小伙伴，甩開我的手跑開了。當我無奈地看著他時，我在想“他是一個什么樣的孩子，我期望他成為一個什么樣的孩子”；當我自責地審視自己時，我在想“我在用一種什么樣的教育方式，我的教育方式會給他帶來什么”。
靜下心來，我看著二寶清澈的眼神和對我無比信任的依戀，看著他無所畏懼地對抗大寶，我意識到，他就是二寶，他不是大寶的復制品。
改變視角，發現孩子的獨特之處
當我用平靜的心態去看待二寶的發展時，我發現了他的許多與大寶的不同之處。
二寶不愛說話，有先天語言發展速度的差異，他也不愛粘著大人和大人交流。他不專注，是因為沒有找到感興趣的事物，但他在商店看小車時，就能專注地聽我講每輛小車的名字。他小肌肉發展很好，能用“撓”的方法撿起小紙片，會小心翼翼地把一輛小車放在另一輛小車上面。他對情緒的敏感度高，很小的時候看到姐姐不高興就能去抱住姐姐并拍拍她。
他也有自己獨特的認知方式。他最喜歡小車，我給他講《消防車本領大》，講到小車掉到水里了，他就用手指著消防車，再指著水中的小車，表示消防車救小車的意思；講到長頸鹿坐的小車出故障了，他就拿自己的小飛機放在長頸鹿的圖片邊上，指著長頸鹿再指著小車，他不僅僅是看書，還想著解決問題的辦法。他愛跑到遠處去找自己想玩的，不喜歡站在院子里或蹲在地上玩，所以他不愛和小朋友玩在一起。他關注機械類事物的構造和運行方式，比如圍著道路清掃車來回看，用手摸摸掃地的零件、噴水的零件。他會拿著螺絲刀擰玩具，會用笤帚去夠沙發下面的玩具……他的行動多于語言表達。
尊重興趣，順應孩子的學習風格
孩子是獨特的，教育同樣不能復制，最重要的是尊重孩子的興趣，順應孩子認知世界的方式。
二寶的興趣點就是車，玩的玩具是車，看的也是關于車的書，到外面玩也會關注馬路上的車，甚至看動畫片也只選擇《托馬斯和他的朋友》。我和他一起看有關車的書，和他一起翻開每一頁，把畫面講成一件事，他聽得很認真；我讓他找書中的小車，他愿意和我互動；我和他一起玩“卡車裝貨、卸貨”的游戲，他樂于動手；我和他一起看挖土機工作，邊看邊和他說挖土機工作的過程，他愿意和我簡單回應。興趣點其實是一個載體，每個載體都有多元發展的可能。尊重孩子的興趣，孩子才能參與，只有參與，才使教育成為可能。
除了尊重興趣，還要尊重學習風格。提出“學習風格”理論的美國教育心理學家維多莉婭·霍德森認為：孩子的學習風格由5個方面構成，即個性傾向、天賦、興趣、感知覺模式和環境需求，孩子加工信息的方式獨特且具有多樣性。二寶行動多于語言，我會盡量帶他走得遠一點，看得多一點，體驗得多一點，他也樂于接觸新奇事物，樂于在新奇的環境中找到興趣點。我會給他動手操作的機會，讓他拿著安全的工具“修理”玩具；我會讓他在自然環境中去觸摸感知，不去在意他臟臟的小手和滿是灰塵的褲子。他獲取的經驗多了，就會很自然
地要表達他的發現。慢慢地，他說話多起來了，更活潑了，更愿意自己解決小問題了。
看待孩子的方式變了，我的心態也變了，我從焦慮變得平靜，再從平靜到欣喜地發現孩子的優勢。我意識到，我培養的是獨特的二寶，不是要培養“發揚大寶之優勢，避免大寶之不足”的完美二寶。
作為母親，我們總有過多的擔心，總是希望孩子的發展速度快些、水平高些，但所有這些希望都必須建立在我們對當下這個孩子的認識基礎之上。我很慶幸自己不再囿于標準，也很慶幸二寶不在我思維圈定的模式中發展。教育沒有一成不變的模式，識別每個孩子的獨特之處，做順應孩子天性的教育，才能讓孩子有更廣闊的天地。
