家園關系的破冰方式：溝通 合作 共育
時間：2018-11-20
來源：Yojo幼兒園聯盟
作者：王方
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幼兒在園出了個閃失，家長便不問青紅皂白，先到園“討個說法”；面對幼兒園布置的親子手工任務，家長心生反感消極應對……幼兒園常見的這些家園合作中的難題，固然與家長不同的個人素質和育子觀念有關，其實也間接反映了一所幼兒園的家園關系水平。家園關系，溝通是前提，合作是基礎，共育是目標。形成家園共同參與課程實施與開發的成熟運轉模式，是達到共育水平的標志，代表了家園關系的最高水平。
建立機制確保家園溝通實效性
幼兒教育和家庭教育是有機整體，任何一方的缺失、缺位，對幼兒成長都會產生負面影響。“制度管人，流程管事”。家長委員會機制可以滿足家長參與幼兒園管理的需求，也更有利于家長對自己的孩子實施教育。建設好班級、年級、園級家委會，形成三級家委會體系，是幼兒園重要課題。班級家委會成員負責聯系家長，定期向負責范圍內的家長征求意見和建議，匯總至年級家委會，再由園級家委會梳理后與幼兒園協商處理。三級家委會職責分工要明確，工作量要適宜，要充分考慮家長還有本職工作這個實際，保證家長之間的自由交流，確保既全覆蓋，又有實效。
匯總上來的家長意見和建議，是幼兒園改進保教工作的重要依據，當然也有一些超出接受能力或者不明情況的，就要做好解釋和說明。對處理結果，利用微信公眾號、微信群等進行統一回復，也可由家委會成員和家長進行點對點回復、交流，讓家長感受到幼兒園的真誠。定期召開家園聯席會議，匯報幼兒園工作；積極開展針對性強的家長進園活動，比如家長義工、開放食堂等，滿足家長的知情權、監督權，形成家園良性互動局面。
在開放辦園中認同辦園理念
要讓家長了解幼兒園在做什么，理解為什么這么做，進而思考我能做什么。這種合作，不是為了“利用”家長，要深刻理解家長在幼兒教育中舉足輕重的作用，幼兒教育的“根”在家庭，不是在幼兒園。
家園共同挖掘節假日教育資源，家長容易接受也樂意參加。每逢元宵節、清明、端午、兒童節以及中秋、元旦等重大節假日，家園聯合開展活動，弘揚中華民族傳統文化。家長群體龐大，藏龍臥虎；家長資源取之不盡，用之不竭，幼兒園可依托交警、醫生、藝術家等各行各業的家長，進園開展豐富多彩活動，拓展幼兒視野，豐富幼兒體驗。家園還可以共同記錄幼兒成長歷程。幼兒園負責真實、完整、全面記錄幼兒三年在園成長過程，家長負責提供幼兒在家時的精彩片段，做成幼兒電子成長檔案留存在幼兒園，讓每一個從幼兒園走出去的孩子，長大后都能回到這里查到自己的童年影像。
主動出擊促成家園攜手共育
有了上述“請進來”的工作和情感基礎，就可以“推出去”了，就是讓家長的智慧深度融合到幼兒園課程的實施與開發中，助推辦園品質提升。幼兒的學習是以親眼看、親手做和切身體會為基礎的，圍繞幼兒園課程的觀察、記錄、操作、材料收集等親子活動，延伸到家庭、社會中去，在實際生活中拓展、實踐和驗證，推動幼兒教育、家庭教育有機融合。幼兒園要教會家長掌握正確的活動方法，以孩子的經驗能力為基礎，以孩子為主體。秋天，樹葉粘貼是很好的活動課程。引導家長和孩子一起采集落葉，不是把“任務”安排給家長，而是注重親子體驗，注重活動過程：試試腳下踩著落葉的軟綿綿的感覺，聽一聽樹葉“沙沙沙”的聲音，聞一聞落葉的味道，還可以在家指導孩子畫一幅“秋風掃落葉”圖……諸如此類，讓家長理解活動的意義，掌握方法。
循序漸進認真調研，了解家長和幼兒情況，在條件成熟的情況下共同開發課程。親子“漂流閱讀”可以培養幼兒閱讀習慣。作為一門課程，幼兒園通過舉辦親子閱讀講座，幫助家長掌握基本的親子閱讀方法，以家長為主體實施。繪本每周都會更新，三年不重復，解決了幼兒在園閱讀時間不足和親子陪伴不夠、閱讀習慣培養等問題。幼兒園做好指導協調、打造展示和交流平臺等服務工作，構建起了一個共享、動態、開放的閱讀體系，幼兒受益，親子、師幼皆成長。家園關系達到了共育水平，辦園品質、社會聲望水到渠成。
