1、觀察計劃要從粗到細

　　在每次觀察診斷活動前,被診斷的教師都需要提交一份觀察計劃,陳述當日觀察重點以及預設的指導內容。剛開始時,教師的觀察計劃往往是粗枝大葉的。例如在語言區活動“我和朋友游上海”中,教師將觀察重點定為“觀察幼兒獨立操作情況,了解幼兒表達和記錄”。這樣的表述沒有具體描述出教師到底要觀察幼兒在這一操作活動中的哪些表現,而這恰恰是造成教師觀察無目的、指導缺乏依據的主要原因。后來,在幾次研討活動中,我們幫助教師重點分析如何制定一份具有指導意義的觀察計劃,使教師漸漸意識到了這樣做的重要性。比如美工區“上海灘服裝店”活動,教師原定的觀察重點為“觀察幼兒能否根據圖示進行操作,完成后能否整理桌面等”,但這一目標可以用于所有美工區的操作活動,而對于“上海灘服裝店”這一活動毫無針對性。經過集體分析、研討,我們調整為“觀察幼兒在服裝細節表達上的差異,了解幼兒對老上海服裝的已有經驗,為后期調整材料提供依據”。這樣,通過不斷的診斷研討,教師制定的觀察計劃逐漸從粗到細,可操作性也有所增強。

　　2、觀察行為要從隨意到有意

　　最初教師在觀察區域活動時,往往是隨意的和被動的,總是看到哪里算哪里,哪里的幼兒有問題就沖向哪里,對于自己的觀察行為也缺乏主動分析的意識和能力。于是,在觀察活動后的集體診斷研討中,我們引導教師充分利用“區域觀察診斷記錄”,通過被診斷者自評和與觀摩者之間的互動,幫助教師明確觀察行為的意義,梳理出教師的觀察行為哪些是無意義的,哪些是有效的。這對教師觀察行為的鞏固或調整起到了較大的推進作用。

　　經過多次診斷研討,教師在區域活動中的觀察有效性大大提高。當幼兒遇到操作問題時,教師不是急著去指導而是先在旁邊觀察,了解幼兒現有的操作水平,分析材料設計的適宜性,然后給予針對性的指導。教師的角色也由“救火兵”轉換成“醫生”。教師從隨意觀察到有意觀察的轉換,提高了對觀察區域的全局把握能力。以前,幼兒使用新材料的頻率、各區域幼兒人數的均衡度、熱點材料的持續操作時間和原因等常常被教師忽略,現在,教師在觀察中都能充分關注這些信息,使教師對個體幼兒的水平和區域活動的設計意圖更加清晰,觀察和指導的有效性也得到了提高。

　　3、觀察策略要從無效到有效

　　有些教師由于觀察經驗不足,往往會匆忙奔走于幼兒中間,不知道該關注什么。比如,頻繁進出區域,卻沒有關注孩子的操作過程;當幾個孩子操作同一套材料時關注的是孩子的操作達成度,卻沒有關注不同孩子在操作材料時的差異;重點觀察某一個孩子時忽略了對群體的觀察;對于個別孩子的學習特點缺乏持續的關注。

　　另外，老師們還要做到：

　　●了解孩子最近發展區,觀察孩子的興趣所在,如孩子對投放的新材料的反應,孩子是否能用舊材料玩出新意。

　　●分析孩子的不同學習方式,把握不同類型孩子在區域學習中的狀態。

　　●關注孩子的問題解決過程,把握材料的層次性。

　　●關注孩子與同伴互動的情況,了解孩子的合作交往水平。

　　●關注處于游離狀態的孩子,分析原因所在。

　　同時,也提出一些觀察中值得注意的小竅門,以提高教師的觀察效率,如:

　　●在個別觀察時避免背對群體,以便在做重點觀察的同時可以通過掃視的方式了解區域活動的整體信息。

　　●分析、判斷孩子的求助需要,鼓勵孩子自己解決問題或向同伴求助。

　　●利用區域轉換指導的時間進行簡單巡視,從而把握更多的整體信息。